教育地理学：一个崭新的研究领域，本文主要内容关键词为：地理学论文,研究领域论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
随着社会主义市场经济的深入发展，我国教育事业的地理问题日益突出，如东、西部教育发展的不平衡性、全国高等教育的空间布局、区域教育科研协作网络等。因此，有必要建立一门新的学科——教育地理学来加以系统地、专门地探探讨，揭示教育地域组合的形成、发展和分布的规律、探讨解决教育地理问题的对策。
一、教育地理学填补了地理学研究中的一项空白，丰富了地理科学
地理学是研究地理环境及地理环境和人类社会活动相互关系的科学。地理环境既包括自然环境（岩石圈、水圈、大气圈和生物圈），也包括人文环境（社会圈或智慧圈），是自然环境与人文环境的复合体。侧重于研究自然环境的学科即为自然地理学；侧重于研究人文环境的学科即为人文地理学。相对于自然地理学而言，人文地理学是产生时间较短，发展非常快的一门地理学分支学科。本世纪30年代以来，人文地理学的分支学科已有人口地理学、经济地理学（包括工业地理学、农业地理学、交通地理学）、历史地理学、文化地理学、政治地理学、聚落地理学、民族地理学等。教育是一种社会现象，是人类最基本的实践活动，是地球上极为重要的人文现象。理所当然也是人文地理学研究的一个部分。教育是在一定的人类社会生活、物质生产方式和地理环境中产生、发展、进行的，具有强烈的地域性特征。地理环境不一样，就形成了不同国家、地区在教育的历史演变、分布变迁、空间结构等方面的地域差异性与特色。而教育差异与特色在地域上的反映及其规律，构成了人文地理学内部一种区别于其它地理现象的独立矛盾运动，从而构成为教育地理学的独特研究对象和研究内容。人类教育与地理环境相互作用而表现出来的教育活动的地域性或空间性是具有特殊本质的人文现象，需要解决的是教育与地理环境的特殊矛盾。这一矛盾是其它人文地理学分支学科所未能解决的。因此，教育地理学的提出，填补了人文地理学建设的一个空白，丰富了人文地理学的学科体系。
由于教育本身就是整个社会系统中的一个子系统，是构成社会结构的子要素，因此，它与社会的政治、经济、文化具有密切的关系，是社会系统工程中涉及面最广、综合性最强的基础工程之一。从这个意义上讲，教育地理学的研究还可以为政治地理学、经济地理学、人口地理学、科技地理学、文化地理学等的研究提供理论依据和充实材料，促进这些学科的深入发展。
二、教育地理学为教育科学的深化研究提供了独特的视角
考察教育科学发展的历史，可以发现，有关教育知识的学科经历了由一门“教育学”到多门教育学科群的历程。目前教育科学分支学科已达30多门。但是，正如在地理学的分支学科体系中没有教育地理学的独立位置一样，教育科学的分支学科中也未见其踪迹。特殊的研究对象决定了教育地理学是一门边缘性的、跨学科的交叉性学科，介于地理学与教育科学之间。因此，教育地理学既是人文地理学的一个分支学科，也是教育科学的一个分支学科。其产生是教育科学深化性研究的需要。
教育学科的其它分支学科的深化研究和发展需要教育地理学的研究与发展。例如，比较教育学是一门运用比较的方法，研究不同国家、地区教育的差异性共性，揭示教育发展规律的学科。其研究不仅要考察教育历史的、文化的、经济的、政治的、民族的背景，而且还要深入研究不同的地理背景这一重要因素。任何民族都是在一定地域供养、熏陶下的民族；任何教育都总是在一定自然地理环境和人文地理环境综合影响下的教育。地理环境是人类活动方式的一种“底蕴”，是影响社会的教育、经济等的一个深层次因素。教育文化学从文化学的角度研究教育与文化的关系；教育生态学从生态学的角度研究教育与生态的关系；教育经济学从经济学的角度研究教育与经济的关系，都必须深入认识教育的地理特征，正确把握教育与地理环境的内在联系。因此从地理学的角度专门以教育与地理环境的关系为研究对象的教育地理学，不仅可以从其它教育科学分支学科那里获得营养，而且其研究还有助于其它分支学科研究的深化。
教育地理学的研究核心是教育发展与地理环境的关系问题。这是一个重大的教育基本理论问题。但长期来我国的教育研究未把它作为一个独立的论题，更未把它上升到学科层次上加以系统探讨。这显然与研究的切入角度与方法有关。事实上，从地理学的角度分析，地理环境对教育的影响是明显和深远的。直接影响主要在对教育主体的生理、心理的影响以及对校舍建筑、课程计划安排等的制约上。如寒带地区儿童一般发育较迟，热带地区一般发育较早，这势必影响儿童的入学年龄、教学阶段和教学进度。间接影响主要是通过作用于一定的民族文化传统、生产方式来影响教育。一定的地理环境特色会直接或间接、或多或少铸就一个民族的心理气质、性格特色和精神面貌，再加上物质资料生产方式的特色对文化长期制约和深化，便使一定区域的民族性沉淀下来，形成民族文化传统。不同的地理环境使相应区域的生产力及其结构也具有特色。从而要求培养劳动者的教育任务、内容、教育组织形式和方法也呈现相应特色。而且，地理环境并不一成不变，地理环境的变迁使经济重心发生迁移，也使教育中心、教育内容相应变化。如中国历史上教育重心南移的直接原因是经济重心的南移，而深层原因之一是北方生态环境变差，气候变寒，而南方具有良好的生态环境，经过经济开发，形成良好的地理环境。人类利用和驾驭地理环境的能力越强，征服和改造地理环境的活动越向高级的程度发展。但是，所谓人类征服地理环境并不意味着绝对摆脱了依存关系，只不过人类是在更广泛的领域内和更深刻的程度上接受地理环境条件的制约，从而使地理环境与人类社会关系变得日益复杂了。无论生产力水平如何，社会制度如何，国家行政如何强制干预，由民族文化传统和物质资料生产方式特色制约的教育特色或大或小仍可找到一些痕迹。
由此可见，教育不是简单地、平面式地接受一定社会的政治、经济、文化、生产力的制约，也不是简单地反作用于这些社会因素，教育还受地理环境直接与间接的影响，而这种影响是深层次的、动态式的。地理环境犹如一个“磁场”，以其“无形的手”遥控着教育，使教育与社会整体以及社会其它要素产生“共振效应”，从而呈现出特定地理环境条件下的教育特色、教育风貌。
当然，人类教育活动也不是消极地、被动地受制于地理环境，而是具有主动性。首先表现在人类能够主动地不断深入认识地理环境本身的活动规律以及对教育影响的内在本质。其次，能够在把握其内在联系性基础上，采取有效对策，使教育活动在一定地理环境中顺利发展。
三、教育地理学的研究对于促进教育与社会发展具有直接的现实意义
十一届三中全会以来，教育日益受到重视，对教育重要性的认识也日益深化、科学。在此形势下，对教育发展战略开展深化性研究就更具重大现实意义。教育地理学也是其中不可忽视的一个方面。一个国家、一个省、一个县的教育战略布局合理与否，将在相当长的一段时间内影响经济振兴和发展。如果缺乏对某一地区的教育基础、结构和发展目标的研究，往往就不能充分发挥该地区的教育潜力、科技潜力，最终必然影响其经济发展。因此，从宏观方面看，探讨教育空间分布条件、教育布局原则、教育布局评价、教育地域分工、教育区划、区域教育发展战略、区域教育发展规划；探讨教育地域之间的协作联系；探讨工农业生产力承载能力与教育基础的相互关系及其在地域上的排列组合；研究怎样组织、规划全国及各地区的教育科学研究网络；研究人口素质与学校分布结构的关系等，直接关系到教育和政治经济的发展。从微观方面看，探讨校址的选择、教室的布局、校园规划、学校教育工作计划等，直接制约着学校教育教学质量的提高。上述问题不仅能够运用地理学的理论、方法来解决而且也是其它学科所不能替代的。
四、开展教育地理学研究的契机
目前，我国的教育环境和研究气候为教育地理学研究提供了最佳契机。
其一，党和国家的一系列教育方针、政策为教育地理学的研究指明了方向。《中国教育改革与发展纲要》是我国教育的行动纲领，是对教育改革与发展的全面性设想和战略谋划。《纲要》所谈到的教育合理布局、教育发展不平衡以及科学制定教育发展战略等一系列问题，正是教育地理学研究的重点和独特魅力所在。
其二，近年中央宏观调控、简政放权；扩大地方自主权，开放搞活，使我国的发展从“大一统”的僵化体制下解放出来，各地域历史的沉淀与新的机遇相交织，迸发出勃勃生机。经济、教育与科技进入了飞速发展时期。但同时，教育发展不平衡问题仍在扩大。相对于东部地区而言，西部的教育成了一种“追随型”。因此，怎样逐渐缩小先进地区与落后地区的差距，尤其是要达到优势互补、互相促进、共同发展的最优发展模式，就必然要求对教育地域差异现象、区际相互协作及其客观规律进行深入研究，找到合理办法，这是一个重大课题，需要多门学科的攻关。其中教育地理学是针对性最强的一门学科，它为人类窥视教育问题提供了崭新的“视角”。
其三，目前教育地理问题研究的进展及成果为开展教育地理学学科建设提供了“温床”。近几年来，从不同角度探讨教育地理问题的研究成果日见增多，正逐渐酝酿成主要热点：
1.区域教育研究正在升温。从“区域教育”概念入手，对我国教育的地区差异性进行探讨，正成为人们关注的话题。1995年3月还召开了全国性的“区域教育发展战略研讨会”。
2.国家教育发展研究中心、上海教科院等从宏观角度对我国各级各类教育发展规划、教育预测、贫困地区基础教育以及一些省市的教育发展战略开展系列研究，成果令世人瞩目。
3.1995年6月，世界第一本教育地图集《中国教育地图集》出版。它不仅展示了我国教育发展的历史进程和成就，还展示了不同层次、不同类别教育的规模、结构和相互关系；不仅展示了我国教育和人口、民族、地域、经济、社会发展水平之间的关系，还列举了中国与世界各国若干教育指标的对比，揭示了我国教育发展的未来趋势。她是一部形象化的中国教育地理学。
上述成果，既为教育地理学的研究奠定了基础，又给教育地理学的理论探索带来了生机。