——教师教育反思
赵治萍 重庆市万州区高梁小学 404100
教师全员培训我准备了一个讲座，讲座的题目是“需站在学生角度思考教育”。
讲座分三个部分，一、正确面对学生的差异（讲对待学生的基本态度）。二、把讲授改为合作（教学的基本方式）。三、从讲台上走到讲台下（具体的措施和方法）。第三部分提出教师走下讲台后干什么？梳理出了四个要点：提供合适的内容，引导体验过程，引导释放内在的潜能，关注学习、适应、实践、交际能力，几次上课都只对一三两个要点进行了阐述。第一点的阐述提纲是：教育的规律能够颠倒过来吗，美国小学生守则VS中国小学生守则，教育是农业而不是工业，急不得。前两项是对内容“质要合适”的阐述，最后一项是对内容“量要合适”的阐述。最后一项的阐述如下。
“教育是农业而不是工业”是教育家叶圣陶的名言。从逻辑学的角度讲，这是个直言复合判断句，以此为前提，可以推导出“教师是农民而不是工人”，“教师是人类灵魂的播种者而不是工程师”。显然教育不是工业，工人木匠三开山两推板儿，一根原木很快成了板凳脚脚。教育是教育，教育大刀阔斧的空间小，速成的几率更少，更多地像农民种庄稼，需要一个很长的生长周期,需要一个缓慢的孕育发展过程。孕育的过程，要有雷厉风行工作的作风，更要有静下心来听竹笋破土拔节声音的宁静，还要有老农咬着烟斗端坐于田埂守望庄稼生长的悠闲。慢下来……静下来……大容量、高频率、快节奏的课堂教学生态需要反思。
当我们考虑到内容本身的适切性时，不得不考虑到内容量的适当、内容呈现的节奏和频率的适当。单位时间里，学生掌握不了多少东西。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，我们来躬行躬行。
听三遍后复述：“而今,青春退潮了,我被搁浅在海滩上。我听得见宇宙万物深沉的音乐,天空,也对我敞开了她繁星的心胸。”没有一个人能完整复述。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆你觉得你记忆力怎样？服气了，其实，人在单位时间内能记住的东西是有限的。
今天，有一现象应引起高度关注：我们的课堂教学，被批为“少慢差费”后，改革家们提出追求有效课堂，继而提出高效课堂，紧接着提出卓越课堂，请问，接下来是追求什么课堂？按马克思螺旋式上升的原理推论，“少慢差费”——有效课堂——高效课堂——卓越课堂——“少慢差费”。这个讲课环节就这样结束了。
这环节怎样？从进行的过程看，我自认为是拿得出手的。听后能给学员留下了多少?我们完全可以推测，在全员教师培训中，能给参与培训的教师留下了多少？留下的能带回到学校去的有多少？带回学校的能运用于教学实践的有多少？运用于教学实践的有效成分有多少？这种培训的有效性我们不敢追问下去。
英国教师培训机构TTA的首席执行官拉尔夫·特百勒敢说老实话：绝大部分教师培训课程是在“浪费时间”，尽管这只占去了他们工作时间的5%。他认为，教师培训的填鸭式，是用一个人的想法，去同化全会场、满课堂的头脑，这样的培训要取得好的效果，实际上是很困难的。一盆冷水泼得我透心凉。
什么样的培训是有效的培训？我们一直在追寻。
我们一直认为，头脑发热，持续发热，热到影响教学。不仅在于课堂上要有一时的 “头脑发热”，而且在于这种热度要持续下去，要影响教师的日常教学行为。
今天看来，这种认识也太一般了，太感性了。美国哥伦比亚大学教育学院提出了五个标准：一是通过培训，教师的思维是不是更开阔；二是与培训之前比较，教师处理问题的方法是不是更具体；三是遇到事情是不是先提问题，而且能否提出更好的问题；四是通过培训能否使教师更清楚在什么情况下用什么方法；五是培训是否使教师更加关注学生。
达成这个目标的路径是多样的。这里有两条截然不同的路径：培训效果寄托在培训者身上 ，培训效果寄托在受训者身上。深受中庸思想影响的我们，很快找到了第三条路径，培训效果既寄托在培训者身上又寄托在受训者身上 。
我、我们组织的培训，我、我们参与的培训，一是把培训效果寄托在培训者身上，二是把培训效果寄托在培训组织者身上。希望培训者能口吐珠玑，能妙手回春，能教给教师取之不尽、用之不竭的智慧，能教给教师攻能克、战能胜的法宝；希望培训组织科学而严谨，管理人文而严格，服务热情而周到。为此，我们很投入，为此，我们投入很多。
美国哥伦比亚大学教育学院戴维为代表的教师教育专家认为，更多地关注为受训者多大程度上提供互动的机会，主张把大部分时间留给教师，让他们分组讨论，在碰撞中产生智慧，共同分享。他们认为，好的方法或者说适合教师本身的方法不是从培训者那里听来的，它应该产生在教师们中间。就是说，教师培训，是搭建交流互动平台，培训直指培训教师与同伴互动、分享的习惯，培养重视倾听同伴声音的习惯。目的是教师们回到学校，能主动建立学习共同体，把互动、分享的习惯带到工作中去。
无论把有效寄托在谁身上，并不重要，重要的是我们所选择的途径要能正确回答一个问题：培训最终是单纯交给教师一个结论，一种具体的方法？还是留给他们一种独立思考的精神，积极向上的价值观？这是培训智慧的问题，是教师教育的基本问题。
如果我们的培训效果不幸被拉尔夫·特百勒言中，如果戴维的思想有可取之处的话，那么，培训组织者的责任在于“搭建平台”，培训者的责任就是“抛砖引玉”。
论文作者:赵治萍
论文发表刊物:《素质教育》2016年2月总第196期
论文发表时间:2016/3/31
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