江西省抚州高新区城西街办初级中学 344000
摘 要：在初中英语教学中，阅读课是一种基本课型。英语阅读教学的目标是教给学生阅读的方法,提高学生的英语阅读能力,使学生在阅读的过程中有目的地去获取信息、预测并对信息进行分析、判断,从而深入理解文章的思想内容。
关键词：初中英语 阅读教学 教学艺术 问题设计
当前英语阅读课堂教学中，教学效率不高等现象与问题设计单一、问题内容不够深入等有着密切的关系。因此,要提高英语阅读教学效果,必须优化英语阅读教学中的问题设计艺术。
一、问题设计艺术
1.读前设问,激发兴趣
阅读教学活动前,教师可以通过问题设计激发学生的兴趣,加深对课文的理解,提高学生的阅读能力。
如教学SA Uint 4 Reading时,教师可以借助多媒体给学生展示熟悉的图片,调动学生参与的积极性。教师先提出问题,让学生猜“Who is it？”并让学生分组讨论作出回答。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生很容易就能猜出：It’s a hero panda.
师:Yes, In the film, which is his favorite food？
生：Noodles.
师:In the film,what can he do？
生：Play kungfu.…
在学生热情高涨的时候,教师引入本节课的主题:Today,we will meet another giant panda named XiWang.Let’s see whether the two pandas are different or not.通过这样的一问一答,学生对大熊猫的认识有了初步的印象,为有效阅读打下了坚实的基础。
2.读中设问,层层递进
学生掌握知识有一个由浅入深、由易到难的过程,因此,问题设计要结合学生的认知规律，层层递进，体现知识结构的严密性、条理性,深化学生思维。
如教学Reading “Birds in ZhangLong”时,可以先设计一级问题：
Where is ZhangLong?
What makes ZhangLong special?
What problems does ZhangLong have?
这三个问题的答案分别在文章的开头、中间和结尾,可以促使学生快速浏览全文,弄清文章大意。
再设计二级问题:Why are there so many birds and wildlife there？这个问题是在前面一级问题的基础上提出的,可以引导学生找出文章的关键信息。
最后再设计一个开放式的讨论题:What will happen if we don’t protect wetlands？要回答这个问题,学生需要回读课文。
这样由浅入深的问题设计符合学生的认知规律,有助于激发学生的兴趣,提高阅读教学效果。
3.读后设问,注重应用
阅读教学中可以设计知识性问题,这类问题一般都有明确的答案并且学生的答案基本上趋同,虽然能加深学生对课文的理解,但不利于学生分析解决问题能力的培养。而开放式问题则没有固定的答案,容易发挥学生的想象力,激发学生的参与热情。因此,阅读教学中要加大开放性问题的设计比例,激发学生的参与欲,充分挖掘学生的潜能,引导学生语言输出,使师生课堂互动更具有交际性。
二、问题设计策略
1.提问应和学生实际相结合才能引起学生的兴趣
当我们在引入一篇文章时，可先提出两三个有关文章的话题让学生讨论，从而引发兴趣。有关话题既可以激起学生的阅读兴趣，也有利于启动学生有关的背景知识，便于阅读文章。
2.提问应结合重要的语言点加以练习
阅读是掌握生词、短语、语法最重要的方法。单词只有出现在句群中才具有其活的、丰富的意义，才能懂得怎样灵活应用它们。短语、语法同样如此。我们只要把包含生词、短语、语法的句子熟练表达，也就掌握了重点，为复述所学课文打下基础。这种提问适合于课文整体理解后的并不太难的问题，但很有必要。
3.提问要有层次性
要由简单到复杂，步步深入，一个接一个揭示文章的主题，使学生逐步理解文章内容、掌握所学知识，向问题的本质靠拢，培养分析理解能力。
总之,英语阅读教学中问题设计对提高学生的语言运用能力起着重要作用,我们只有优化问题设计,改革英语阅读教学,才能真正落实新课标的目标。
在初中英语教学中，阅读能力的培养只有通过大量的阅读实践才能实现，而阅读问题在阅读实践中起着重要的作用。因此，阅读问题的设计要根据学生的认知发展和阅读理解的层次来设置，即有层次性；阅读问题的设计要符合学生阅读能力和思维能力的发展，即有递进性，从而有效地培养学生的阅读能力和提高认知水平。
论文作者:陈玮
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第318期
论文发表时间:2018/4/27
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