浙江省瑞安市汀田第三小学
[内容摘要]：创新思维是人类最高层次的思维，它是创新教育的核心。培养学生的创新精神必须着力于培养学生的创新思维能力。音乐欣赏在音乐课中占据着半壁江山，是音乐教学的重要内容。音乐欣赏是一个独特而复杂的心理活动过程，是一种自由的主体审美活动。作为一种音乐欣赏活动，起音乐的非语义性和不确定性特征给学生对音乐的解读和演绎提供了联象、联想的光阔空间，它所表现出来的最大优势就是培养学生的创新思维能力。何为创新思维？在音乐欣赏教学中如何培养学生的创新思维能力呢？
[关键词] 批判思维 发散思维 想象思维 逆向思维 逻辑思维
一、突破思维定势，培养批判思维能力
创新思维是一种具有主动性、独创性的思维方式。它往往能突破习惯性思维的约束。是为解决实践问题而进行的具有社会价值的新颖而独特的思维活动。或者说，创新思维是以新颖独特的方式对已有信息进行加工、改造、重组从而获得有效创意的思维活动和方法。欣赏的评判活动是一种批判性的创新活动，进行批判性创新活动的重要前提就是敢于批驳前人的观点，冲破传统观念、权威教条的束缚，摆脱原有知识范围的羁绊和思维定势的禁锢，这是欣赏教学中创新活动的重要品质。当前限制学生创造性思维发展的一个重要障碍，就是他们习惯从固定的角度看待事物。教师在教学中，应引导学生打破思维定势，各角度、多方向、多途径地全面思考问题、解决问题，以培养学生的问题意识，提高学生的创新思维能力。例如，音乐成语“对牛弹琴”，张鉴《案易林》注：“牛耳聋，不知声味”，“为牛弹清角，之操，伏食如故”。对于这样的历史观点，学生是否同意呢？比如在进行音乐成语赏析时，让学生抛开作者的看法，从生物学的角度谈“对牛弹琴”真的“不知声味”、“伏食如故”吗？学生顿时开动脑筋，认为音乐能使牛的进食速度减慢，食物被充分地消化吸收。有的还举例论证，奶牛场每天定时播放轻音乐来提高奶牛的食欲，增加产奶量。同时由此想到牛的默默奉献，不禁想起鲁迅的一句话：“吃的是草，挤出的是奶”，凭添了对牛的一层敬意。
二、创设问题情境，培养发散思维能力
创设问题情境是启迪学生思维的重要开端.在备课过程中,教师要有目的的提出各种具有较强启发性的问题,组织学生讨论,让他们去探索解决问题的办法,从而激起学习的动力,养成爱思、多思、会思的习惯。问题是点燃思维的导火线，在平时的欣赏中，有目的的设置问题，能使学生的思维处于被激发的状态。老师通常会问：“听了这首乐曲，你想到了什么画面？”“你对民族音乐的继承和发展有何见解？”等，类似的问题，一下子给学生提了神，学生踊跃发言，出现一问多解的精彩局面。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如，歌曲《歌唱祖国》是一首具有深刻思想性，又具有高度艺术性的祖国颂歌：欣赏时，可以让同学们闭上眼睛，用心去聆听音乐，思考这 样的问题：如果让你担任MTV的编导，你选择什么样的背景为这首歌曲设计电视画面？学生根据歌曲内容展开思维的翅膀，，纷纷说出不同的联想背景：有白发老人在海外盼回归的画面；也有天安门前儿童奔跑欢歌、鸽子和气球一起放飞的画面；有群山海洋、火箭升空的镜头；也有繁华都市车流穿梭的镜头；更有体育健儿夺得金牌、奥运会上五星红旗冉冉升起 的镜头等。通过设置问题情境，来帮助学生拓展思维的空间。类似这种问题解决法，用之于欣赏教学中，既培养了学生发散思维能力，又展示了思维的综合性，把学生对音乐的解读提升到一个更全面、更完整的高度来诠释和思考。
三、营造自由氛围，培养想象思维能力
音乐和文字不同，文字表达明确的概念和具体的思想，而音乐则是通过人们的感 知，使人们对作品所塑造的形象产生联想、想象，引起共鸣来达到目的的. 培养学生联想和想象是发展学生 创新思维必不可少的条件和重要内容。良好氛围的创设是创新思维的温床。在大胆鼓励学生展开想象的同时，要丰富他们的生活体验，给他们提供自由想象，独立思考的情景条件。心理学研究表明，学习者在宽松和谐“心理安全”环境和无拘无束的“心理自由”环境中学习，有利于发挥主动性和创造性，释放巨大的学习潜能。一千个读者就有一千个哈姆雷特，同样每个人对音乐的理解和感受也是有所不同的。在教学中，我们要善于抓住学生的个性，给他们想象的空间，充分发挥其想象力和创造力。如在欣赏民乐《百鸟朝凤》时，可以请同学根据自己的爱好和特长，用画画、表演、讲故事等的方式表现自己对这部音乐作品的理解，结果有的同学画了一幅百鸟争鸣的热闹场面；有的学生走到讲台前，把黑板擦当作惊堂木，绘声绘色地讲起森林里两只鸟儿“吵嘴”的故事……，这些都是通过学生的创造性想象，情不自禁地表现出来的，自然而又富有创意。
四、注重体验评价，培养逻辑思维能力
感知、体验与思维活动相交织而进行，能把个人的情感完全融入乐曲的情境中，加深学生对音乐作品的理解与鉴赏。课堂上我常常让学生自己在感知想象，在体验中评价，积极主动地去学习富有真情实感、能动的、有活动的知识。如在欣赏二胡独奏曲《二泉映月》的过程中，优美而伤感的音乐在人的脑海里展现出无锡惠泉山的美丽景色，同时使人感受到一种内心的痛苦、迷茫和凄凉，这时学生在联想中感受到作者阿炳不幸的人生。伴随着音乐的不断发展，高亢激昂、铿锵有力的旋律使人体会到阿炳不屈的性格，以及对幸福生活的向往，想象出他是怎样一顽强的毅力在贫穷与饥饿之中生活。听完乐曲之后，沿着思路的轨迹，学生顺理成章的得出结论，《二泉映月》是一首借景抒情、寓情于景，情景交融、刚柔相济的二胡独奏曲，乐曲倾诉了作者一生的辛酸苦辣，控诉了世道的不平。在欣赏这一乐曲的过程中，学生通过分析归纳，最后对乐曲作出合乎逻辑的评价。这种体验式的教学方法，能使学生从音乐作品中听出“弦外之音”，看到“画外之景”。
当然，欣赏教学中创新思维能力的培养远非这一些，还有联转思维能力、情境思维能力等。在音乐课堂中培养学生的创新思维，无一体现出它的重要性和必然性，不仅培养了学生对音乐的感受，理解和表现能力，而且丰富了学生的音乐想象力，锻炼了学生的创造力。根据新课程改革的要求和体现的精神，我们应充分发挥音乐欣赏教学在培养学生思维能力方面的优势，采取灵活有效的教学方法，尽快地让学生跳出一般的悦耳悦目的层面，进入到悦神悦智的审美领域，实现由欣赏到鉴赏的转变，从而培养学生的创新精神和创新能力。
参考文献：金亚文 《小学音乐新课程教学法》 高等教育出版社
张前 《音乐美学基础》 人民音乐出版社
论文作者:蔡雁
论文发表刊物:《文化研究》2017年6月
论文发表时间:2017/9/19
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