“生活即教育”是陶行知教育理论的精髓。“生活教育”也就是说生活和教育是密不可分的，作为一种教育思想，对教育教学的各个环节都有着重要的指导意义。教师应深入学习，用陶行知先生的“生活教育”理论来指导小学习作教学实践：把丰富的校园生活、多彩的假日活动、温馨的家庭生活等引进习作课堂；让学生走进生活，参与实践；学生有了对生活素材的丰厚积累后，让学生自由表达，做到形式多样化，取材生活化，语言儿童化、个性化。要培养学生的写作能力，就要从兴趣入手，使之达到习作“乐”的境界，让习作与生活紧密结合，让习作成为学生传情达意的工具，让习作真正成为学生生活的需要。
一、主动感受生活
1.让学生主动观察生活。《语文课标标准》提到：各地区都蕴藏着自然、社会、人文、自然风光等语文资源，要有强烈的资源意识，努力让学生通过观察、调查、访谈等途径，运用多种方法去搜集材料。观察生活就是观察大自然、观察社会、观察各种各样的事物，通过观察来开阔儿童的视野、丰富儿童的知识、促进儿童智能的发展。如：欣赏红红的太阳、蓝蓝的天、雪白的云朵；观察不同季节自然界中风、雨的特点；家里养了小猫、小狗、小鸡，看看它们是怎样长大的；中秋节、春节到了，家家户户是怎样在一起过节的……只有在观察中学生才会发现许许多多他们原本不知道或不了解的东西，使他们忽然觉得生活原来是这样美好，既增强了感性认识，又陶冶了情操。
2.让学生主动参与实践活动。喜爱活动是儿童的天性，只有在活动中才能提高他们感受美、欣赏美、表现美和创造美的能力，他们的情感体验才会深刻而持久。如：一次习作要求写一景物，我没有在课堂上空谈写作技巧，而是带学生去观察校园里今年刚种下的荷花。那娇艳的荷花，翠色欲滴的荷叶，还有阳光照耀下闪闪发光的水珠，引起了学生发自内心的啧啧称赞。看着看着，一学生忽然问：“老师，怎么只见花和叶，不见荷花的根呀？它是不是就像水草一样漂浮在水面上的？”我笑着鼓励他：“那你亲自下去看一看不就得了？”学生一听说可下水探个究竟，个个争着要去。当这位学生顺着主根摸到藕时，那兴奋骄傲之情溢于言表。事后，一篇篇鲜活的、富有生活情趣的习作便摆在了我的案头。
二、用爱感受生活
1.让学生用爱心塑造活动。有生活，有活动，就有好的习作素材，就能打通学生习作的思路。可当我们仔细去观察学生日常生活时，发现大多数学生生活单调，枯燥无味，甚至连伙伴都没有，整天一个人关在家里，使得他们在习作的时候不得不捏造一些事情，敷衍了事。为了改观这种情况，教师就要铺上一层“亮丽的色彩”，经常搞一些活动。如：过集体生日，让学生感受集体的温度；举行演讲或朗诵比赛，既能锻炼学生口才又能增加学生的阅历。
2.让学生用笔去描绘生活。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆文章是客观世界在人脑中反映的产物。外界事物通过感官反映到人脑中产生了思想感情，把自己的思想感情用文字的形式表达出来即为文章。于是，在有了丰富的感性认识的基础上，我对学生提出了写作的要求，并教给他们一些常见的写作方法。这些要求和方法如一支神笔，解决了学生“不知如何去写”的问题。在写作时，我要求学生说真话、表真情，坚持“我手写我言，我笔表我心”，见什么、想什么就写什么，并从一些典型性的文章中总结出一些实用的写作方法，如读写结合法、联想法等等。其中学会联想，对于学生平时的“吃零食”、“喝茶”这些司空见惯的现象，可让学生从“吃零食”联想到读书，想到鲁迅说的“应该读许多书，读多方面的书，才能得到多方面的知识”，由此，觉得吃零食也并不是不好，它可以提供所需的各种营养；“喝茶”，从水刚倒入时，茶叶一部分浮在水面，散发香味的倒是那些沉入杯底的茶叶，联想到有些人有了知识就夸夸其谈、到处炫耀，而有真才实学的人反而埋头钻研、乐于奉献。
3.办好“习作家园”。可利用黑板报、墙报、班报、班级期刊等，开辟“习作沙龙”，将本班学生中写得较好的文章，优美的词语、句子、片段，精彩的开头、耐人寻味的结尾、新颖的选材、与众不同的写法、恰当的修辞方法登到黑板报、墙报、班报上去，供大家阅读、欣赏、学习。再把一个月以来的优秀习作选出来，发表到《班级期刊》（打印文本附有插图）上，让这些写得成功的同学亲自担任编辑，这样，就在很大程度上满足了学生的成功心理、表现欲，使他们进入到自己习作“乐”的境界。
三、转移练笔重心，让生活作文成为小学生社会实践的行动需要
新课标中明确指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”其中“自主写作”体现出学生是写作的“主人”，要充分发挥学生的主动性和创造性。所以，在习作教学中，要自始至终坚持正确的习作观，让学生在习作中学会自主拟题、自主选材、自由表达，努力培养学生的创造意识与求异能力，让学生写出自己独特的感受，让学生的个性在习作中张扬。
为此，学生在课中完成了单元习作训练后，布置课外练笔时，我只限定内容范围，提出如下要求：写自己生活中感兴趣的人或事情，表达自己的真情实感。面对这一开放式的习作要求，学生自己命题真是“百花齐放”：有的学生写出了《我爱我们的校园》，有的学生写出了《今天我烦恼》，有的学生写出了《妈妈，我会做家务了》，有的学生还写出了《内心的秘密》等内容宽广的习作。
总之，我们要努力构建习作教学生活化的大课堂，激发他们的学习兴趣，让学生在参与生活、体验生活、表达生活中学习写作，这样就会让每个学生爱上习作、会写作文，写出贴近生活和充满真情实感的好作文来。
论文作者:梁清华
论文发表刊物:《中小学教育》2014年4月总第168期供稿
论文发表时间:2014-3-5
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