梁院 宋永乾 广西贵港市港南区新塘镇三平小学 537100
【摘要】课件具有形象、直观、生动，声、光、色、形兼备，静动结合等诸多优点，有利于优化教学效果，提高教学效益。但在具体教学过程中，一定要根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，选取课件的最佳作用点，把课件做细、做精。现代教学媒体和传统教学手段相结合、师生共同参与教学全过程的课堂教学结构，使学生在多媒体信息作用下进行有效的学习，这就是多媒体组合教学
【关键词】小学数学；教学方法；多媒体课件；新课导入
中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）04-191-01
前言：在科学技术迅猛发展的今天，计算机辅助教学成为教育现代化的一个重要标志.笔者一直在关注和实践如何让多媒体课件更好地在小学数学课堂中发挥它的作用，下面几点是我几年来用多媒体课件辅助课堂教学工作的小结和反思.
一、利用多媒体课件导入新课，增强教学针对性
小学数学课堂教学中运用课件必须具有针对性。所谓针对性，就是要明白:什么时候用?用在什么地方?用了课件之后预期会收到什么效果?只有明确了这几个问题，才不会让教师对课件的运用变得盲目。要做到有针对性的运用，教师在课前就必须充分设计好本堂课课件运用的目的、时间、效果。只有在教师对使用课件情况做到心中有数时，才具备有效运用课件的可能。如果教师都不知道为了什么而使用课件，那么盲目的使用课件只会起到适得其反的作用。在数学课堂教学时灵活、合理地使用了多媒体辅助课件进行辅助教学，一些教学重点、难点就迎刃而解了。教师知道，《圆的面积》[1]一课把圆转化成长方形是推导圆面积公式的关键，而“化圆为方”是学生理解的难点，利用实物展示等传统教学方法总是不能很好地解决问题，而借助多媒体电脑展示一切难点都简单了!1．把圆16等份，拼成一个近似的平行四边形，再闪烁拼成的近似平行四边形的上边，突出弯曲感，强调是“近似”的平行四边形。2．把圆32等份，拼成一个近似的长方形，再拼成的近似长形的上边与前一条边比较，得出变直了一点。3．把圆64等份，拼成一个近似的长方形，再拼成的近似长形的上边与前一条边比较，得出越来越直，拼成图形更接近于长方形。通过以上三个层次的演示，采用逐步逼近的方法，加上教师适时的引导，让学生通过媒体动画拼成过程的演示发现分的份数越多，每份则越细，拼成的图形就越来越接近长方形。在操作中实施转化，既向学生渗透极限思想，又发展了学生的空间观念。这一动态直观的转化过程有效地降低了学生学习的难度。
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二、利用多媒体课件导入新课，突破重点与难点
运用多媒体课件教学新课，突破教学的重难点许多数学概念、数学公式之所以成为学生学习的重难点，就是因为它们太抽象、而小学生的抽象思维较弱的缘故.如果仅凭数学教师纯粹的语言描述和讲解，往往事倍功半，而运用多媒体课件演示就能够做到突破时空的限制，化静为动，将知识形象地表现出来.因此，运用多媒体课件，不仅能突破教材的重难点，而且还可以加深学生对重难点的理解.案例《相遇问题》[2]新授阶段的教学设计：用多媒体课件模拟两个卡通人物同时从自己的家里出发相向走向学校的情景：两人1分钟各行了多少米？2分钟呢？3分钟呢？当两人经过4分钟时，出现了什么情况呢？形象的动漫有利于学生观察路程和与两人距离的关系，在学生大脑中容易建立起相遇问题的表象.多媒体课件用它丰富的表现力，良好的启发性作用.形象地为学生分析了数量间的关系，从而有利于学生解决问题、发展思维.思考虽然在小学数学教材中存在着数量教多、内容较丰富的主题图，但这些主题图是静止的.多媒体课件进入课堂教学就能使这些静止的内容变得生动活泼起来.应用多媒体课件辅助教学：学习材料的呈现变得更加直观，抽象的概念具体化，深奥的公式动态化，从而克服了小学生的思维抽象性不足的弱点.特别是在图形面积计算、解决问题的课堂中表现更加突出.
三、利用悬念引入方式导入新课
多媒体课件能够为学生提供直接的视觉、听觉体验，同时能够为学生提供较为鲜明的疑问设置。比如小学数学教师在进行新课的引入过程中总会在播放一段视频后提出一个疑问，抑或在播放一段音乐后设置出一个问题，这些都是对多媒体教学的一种新颖运用。利用悬念的设置和疑问的引入能够更好地促进学生对于未知事物的好奇心理。在悬念引入法的使用过程中，教师一定要注意新旧知识的衔接与关联性，所设置的悬念一定要体现出新旧知识的这种关联性，又能够让学生自己去发现问题和解决问题，帮助学生拓展想象，培养学生的学习能力和观察能力。
四、利用质疑引入方式导入新
质疑引入法，即针对所要讲述的内容，提出一个或几个问题，让学生思考，通过对问题造成的悬念来引入计算机多媒体辅助教学的新课。质疑引入法用比较积极的形式提出与所要学习课题有关的问题，点出学习的重点和难点，使小学生明确了学习数学的目标，从而调动其思维指向更为集中，积极地期待问题的解决。问题引入法一般用于前后知识相互联系密切的计算机多媒体新授课教学，或本节所研究的内容与学生日常生活紧密相关的新课。在学生已有的知识或熟知的现象为基础的前提下，提出学生似曾相识，但欲言而又不能的问题，吸引他们的注意力，刺激求知的渴望。如讲两位数的加减法，在制作计算机多媒体课件时，就不能应用直接引入法，应先从个位数的加减入手，通过数的运算[3]。像“5＋6＝？”，当学生发现已经走过10的时候，再继续向学生提出或者给定相关知识，通过兴趣、爱好、猜想与对问题的联想，引入两位数的加减计算，从而达到引入问题、解决问题、引导联想、丰富猜想、培养智力的教学目的。
结语：尽管计算机多媒体辅助小学数学教学的导入法比较多，但无论使用哪种教学方法，必须从实际出发，注重小学生的需求，强化创新能力培养，全面提高小学数学教学质量。小学是发展学生智力的重要时期，合理、准确、高效、有针对性地引入计算机多媒体辅助导入新课方法，是目前乃至今后一个时期小学数学教学改革的新课题，也是计算机发展对小学数学提出的新的挑战。
参考文献：
[1]徐松湖.小学数学教学多媒体课件导入新课方法探讨[J].中国教育技术装备,2015(15):106-107.
[2]陶灿功.信息技术环境下小学数学有效教学研究[J].课程教育研究,2017(52):146-147.
[3]唐恩凤.课件在小学数学中的应用探讨[J].中国校外教育,2017(19):141.
论文作者: 梁院,宋永乾
论文发表刊物:《中小学教育》2019年4月2期
论文发表时间:2019/2/18
标签：多媒体课件论文; 学生论文; 课件论文; 新课论文; 难点论文; 近似论文; 拼成论文; 《中小学教育》2019年4月2期论文;