摘要：化学学科的特征对新时期的化学课堂的进一步发展提出了新的要求，在新的教育学习环境下，作为教师必须深入思考并转变传统的教学思路，引领学生体验科学探究，培养同学们的科学思维与实践能力，提高化学课堂的有效性。
关键词：初中化学课堂的有效性 情境教学 引导教学
追求“有效教学”,已经成为目前各科课堂教学改革的一个热门话题。对于什么是“化学有效教学”,如何实施“化学有效教学”,大家已经有了不少的研究成果和实践经验。总的来说,所谓的“化学有效教学”是指在化学课堂教学中,学生的知识、技能、情感、思维品质等都得到了变化和发展的教学,是教师的教育思想、课程理念、义务技能和教学艺术在引导学生学习化学的过程中与学生的学习能力和学习品质得到高度融合的教学,更是师生相互启迪、共同影响、协同进步、不断发展与成长的教学。说到底,它是化学课堂教学改革的进一步深化、细化和精致化的必然产物。为使我们对问题的认识更加全面,对问题的思考更加深入,对问题的研究更加广泛,我认为在化学有效教学中我们还需在下列几个方面作进一步的研究。
一、采用情境教学，激发学生兴趣来提高课堂教学实效。
化学是一门自然科学，与生活联系紧密，化学不仅仅与人们的日常生活密切相关，也是材料科学、生命科学、信息科学以及环境与能源科学的重要基础。一个好的情境引入不仅能激发学生的兴趣、吸引学生的注意力还能唤起他们的学习经验，开拓他们的思维。
例如，在讲解水的净化这一章节内容的时候。怎样让学生不是只看单一的流程或者只是老师演示实验呢？可以设计这样一个情境，播放一小段贝尔的野外求生视频，用贝尔在野外取水的方法引导学生思考，然后再引入今天的主题。再由老师切换到本堂课的知识点中。同学们回顾贝尔在净水过程中运用了哪些方法呢？学生会回答出一些单一的净水步骤。那么，我们怎样将这些步骤串联起来用在自来水厂净水呢？再分开讲解净水的步骤。第一步是沉降，沉降分为两种：静置沉降和吸附沉降。再用一个生活中用明矾净水的视频去讲解静置沉降。第二步是过滤，可以采用分组实验。实验的进行还是在原先的生活中净水的情景中的。与此同时讲解第三步吸附，以及第四步杀菌、消毒。在全部讲完以后，再回归到课堂开始引入的情境“贝尔野外求生”在取水环节中运用了哪些净水的原理。这样，整堂课的教学都是建立在怎样取水的情境中，学生就会跟着老师的节奏去想、去做以及如何想、如何做。
二、注重有效提问来提高课堂实效。
《学记》中讲教师要根据学生学习时感到的难易不同来看出学生的差距，然后做到根据不同的情况对学生进行多方面的启发诱导，而只有能够多方面地启发诱导才能当课堂教学中，提问是教师经常采用的一种教学方式，但在具体问题设计上存在着问题质量偏低的情况，且随意性比较大。例如，问题设计浅显，只停留于问题表面， 缺乏应有的深度，无法达到训练思维能力的基本要求，课堂提问流于形式。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆问题脱离学生认知水平和教学实际，无法使学生找到解决问题的切入口。问题目标指向不明，无法与课堂教学主题构成联系。低效或无效的问题不能有效激发学生的思考，必然导致课堂效率低下。避免“这堂课你们学习到了什么？”、“你们观察到了什么？”等笼统的提问。以探究空气组成的的实验为例子。如果直接设问“你们观察到了什么现象？”就不如设计成分步骤的设问。首先来看一下点燃红磷时是什么现象呢？请一个同学到讲台前摸一下作为反应器的集气瓶外壁，感受一下。还有什么现象呢？冷却到室温后，打开止水夹再观察一下有什么现象呢？层层递进，步步设问，为什么会产生水到戏的现象？学生回答，是因为红磷燃烧消耗了气体，使得集气瓶内压强变小。再引导学生，观察倒吸的水的体积大约是多少？这样通过一级一级的设问学生就会得到一个关于用红磷探究空气组成的完整的实验现象以及该实验的结论。可以接着设问，在提高设问阶段，可以结合前面所提到的传设情境。同学们看一下自己的实验台上还有哪些实验药品，我们可以使用木炭、铁丝等进行该实验吗？同学们有了初步设想后，可以动手做一做。由于铁丝燃烧以及木炭燃烧的相关知识点在探究空气组成的后面章节中。让学生动手去做，就避免了知识储备不足。
三、关注学生学习，注重目标达成的有效性来提高课堂实效。
“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自主地学习，和谐地发展。学习过程是否有效，则是课堂教学是否有效的关键。在创设情境、激发兴趣，还需要诱发参与动机后适时点拨，指导参与方法。我们要根据不同的教学内容，引导学生运用不同的学习方式，实现有效学习。化学作为一门基础性的学科，有其特有的结构特点，有些知识是统一规定的，而不是学生通过探究活动能轻易找到答案的。也就是说，这些知识的学习需要教师的讲解或教师指导下的学习获得。例如，化学方程式的书写等，只有在学习好了基本的学习工具的基础之上才能更好的进行探究式学习。探究学习能更好地培养学生的创造能力，是传统教学中缺乏的，但在重视探究学习的同时，也要加强小组合作学习“合作学习”有利于体现学生的主体性，通过分组化学实验，分工明确，有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感，让每一个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果，引导学生学会倾听别人的述说，尊重别人的意见，积极参与，学会思考。
义务教育阶段《化学课程标准》指出；初中阶段化学课程的基本理念就是使每个学生以愉快的心情去学习生动有趣的化学，激励学生积极探究化学变化的奥秘，增强学生学习化学的兴趣和爱好，培养学生终生学习的能力。基于此，要提高化学课堂的实效性，首先要求教师备好课创设好情境，设计有效的教学提问再结合课堂的达成目标去逐步培养学生学习化学的兴趣，并养成良好的学习习惯。与此同时还需要考察学生的现有知识，培养他们的创新变通能力。
参考文献：
[1] 尹怀宝、蒋延敏.新课程下教学设计有效性的思考[J].基础教育研究，2010（04）.
[2] 顾华英.关于数学课堂教学有效性的思考[J].考试周刊，2013（97）.
[3]中华人民共和国教育部。全日制义务教育化学课程标准，2011
论文作者:臧颖
论文发表刊物:《成长读本》2017年3月总第15期
论文发表时间:2017/7/4
标签：化学论文; 学生论文; 课堂论文; 情境论文; 设问论文; 净水论文; 贝尔论文; 《成长读本》2017年3月总第15期论文;