新课程实施中社区课程资源的开发与利用，本文主要内容关键词为：新课程论文,课程论文,资源论文,社区论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
新课程的深入开展，要求我们不但要提供配套的课程资源，更要培养教师的课程资源意识，提高教师识别、开发和利用多种课程资源的能力。针对学校一直以来忽视校外课程资源的开发与利用的状况，我们和长春市北安小学合作，在实践中探索传统课程资源以外的课程资源的开发与利用的方式，尝试建立校内外课程资源开发、互补与转化的机制，并促进学校与社区的合作和共同发展。
一、研究方法与过程
本研究主要采用文献研究和行动研究的方法。
1.文献研究
对《基础教育课程改革纲要（试行）》、各学科的课程标准，以及有关的文献资料中有关课程资源开发与利用的要求和论述进行分析和研究。
2.行动研究
研究者选择一所从2002年开始进行课程改革的学校，同学校教师一起分析学校课程改革过程中课程资源的开发与利用问题，着重分析利用社区课程资源的现状与障碍。使用文献、现场观察、日志、访谈、交谈和问卷等方式来搜集资料，与学校教师共同探讨，提出解决问题的方法，与社区进行合作，并按照“问题—计划—行动—观察—评价”的循环模式开展研究。
整个研究大致分为这样几个阶段：了解学校、建立联系、提出问题；提出方案、建立合作研究小组；问卷调查、与社区建立联系；准备合作、进行访谈；签订协议、活动开始；活动评价、反思提高、制定下一步计划。
二、不同视野中的社区课程资源开发与利用
在北安小学师生的帮助和配合下，研究者通过问卷、访谈、交谈、观察等方式了解校长、教师、学生、家长和社区人士对社区课程资源开发与利用的看法。
（一）校长眼中的社区课程资源开发与利用
通过与北安小学三位校长的接触，发现她们都认为学校的社区课程资源缺乏（或者说社区课程资源利用不当）。刘校长说：“虽然以前学校搞过一些社区活动，但都是无意识的，是为了活动而活动。”虽然校长们意识到社区课程资源方面的问题，但由于繁忙的工作和传统观念的束缚，使他们无暇思考如何才能有效地开发与利用现有的社区课程资源。
学校和社区签订合作协议后，校长们看到了社区活动的变化。刘校长说：“我们现在搞社区课程资源开发和以前不一样，有系列活动了。每个月的活动都有明确的安排，完成之后，做阶段小结，哪个方面薄弱，在哪个方面继续延伸，以前就是为了搞活动而搞活动。”“以前是单方面有计划、有组织；现在，是双方面有计划、有组织。以前是单方面切入，做什么还不清楚，社区是否愿意接纳也不知道。现在我们把计划给他们各个部门，就不一样了。”社区和学校关系亲密，不再是那种互不相关的关系了。
校长们对社区课程资源开发与利用的进一步开展也是踌躇满志，他们打算在全国再搞出一个“率先”来。“咱们这么搞课题，是有规划、有实施、有总结的。在活动过程当中，我们还会总结经验，查缺补漏，看在这个活动过程当中，哪个（资源）还没挖掘到。没有挖掘到，接着再挖掘。挖掘到的，怎么把它变得更好。这是咱们率先搞的活动。率先就要整出一个榜样来。如果率先，然后灭火了，那不行。”她们不但对社区课程资源“缺乏”的问题给予了重视，积极与社区进行合作，争取在全国搞出一个率先来；同时，也希望给孩子提供的不单单是课本上的知识，更让每个学生在体验和实践的过程中，能构建适合自己的课程（刘校长语）。
（二）教师眼中的社区课程资源开发与利用
从问卷和访谈中，我们发现教师普遍认为社区课程资源的开发与利用无论对学生，还是对学校都是必要的。但很多教师也反映，由于走出学校限制的因素比较多，所以这类活动开展得比较少。第一，学校工作太多，使教师没有时间想这个问题，而且他们认为这样的活动需花费大量时间。第二，学生时间比较紧，很多学生放学后，还要参加一些课外班，而且学校的课程也安排得非常紧，想要从紧张的时间表中抽出半天时间搞一些社区活动几乎不可能，只能占用假期时间。第三，很多教师顾虑学生的安全问题，因为学生一旦出事儿，学校和教师的责任非常大，所以轻易不敢带学生出去，另外，教师们认为到社区联系活动比较麻烦，很多社区人士对于学校的活动并不支持，而且尽管家长会协助开发一些资源，但是部分家长对社区活动也不十分支持，他们认为以前学校社区活动目的性不强，学生收获不大。最后，教师的态度也影响一些社区活动的开展，部分教师对于社区活动的态度是“可做可不做的事情，就不做”。
课题组在假期开展的职业体验活动对教师的触动很大，一位教师说：“孩子们的反应远远超出我的意料。”他在体验报告中写到：“我们培养的是父母怀中的宝贝，是老师眼中的乖学生，还是社会中的人？没有亲身的体验怎能培养学生社会实践能力，将来又怎能在激烈的社会竞争中立于不败之地？教育是一个系统工程，它需要我们为孩子们的成长搭设更多的平台。孩子要健康成长，实现人生价值的超越，必须亲身进行各种体验，这样学生才能够在体验中获得丰富的内心感受，从而形成良好、稳定的心理素质，以适应未来快速变化发展的社会。”那些本来认为“可做可不做的事情，就不做”的教师，如今也被孩子的热情感染了，他们愿意为孩子的健康成长搭设平台，希望能够多给孩子提供一些社区实践和体验的机会。总之，教师们认为学校周围可利用的资源很多，可是学校真正开发的却比较少，他们很希望能在保证学生安全的情况下，给学生提供更多这样的机会。
（三）家长眼中的社区课程资源开发与利用
从家长资源调查问卷的情况看，家长对于参与学校的丰富教学计划比较感兴趣。在随机抽取的二十六份问卷中，只有两位家长暗示“不愿意和学生分享他们的才能和兴趣”，而其他家长都愿意以不同的形式参与学校的工作和活动。
通过访谈，我们也发现家长非常支持孩子参加一些学校搞的课外活动，他们平时也会给孩子提供一些了解社会的机会，让孩子学习独立处理一些事情；而且他们对于孩子的安全问题并不是十分担心，他们相信，只要学校带（孩子）出去，就没有问题。访谈的家长是班级家长委员会的成员，他们和其他家长接触的机会比较多，他们认为“绝大部分”家长都非常支持学校的活动。他们认为带孩子出去搞一些社会实践活动不会耽误太多时间，这种实践活动多一些挺好的，他们的孩子在参加一些活动后变化都非常大，动手能力增强了，也愿意劳动了。
（四）学生眼中的社区课程资源开发与利用
学生对于社区活动的兴趣和需求是我们开展社区课程资源开发与利用的前提和基础。在对学生的社区活动的兴趣和经历进行调查的过程中，发现学生对于参加社会实践和社区服务非常有兴趣；他们参加过学校组织的夏令营、冬令营，以及一些展览等活动，对活动印象非常深刻；很多学生希望对天文、宇宙、恐龙、电脑病毒等课外知识有进一步的了解；很多学生想到汽车厂等大公司和单位进行参观学习。
通过交谈和体验报告，发现学生愿意经常到社区参加一些活动，愿意多了解社会，而这种活动也能够使他们开阔视野，增长知识，发展实践能力和生活能力，更培养了健全的人格。
（五）社区人士眼中的社区课程资源开发与利用
大部分社区工作人员对社区课程资源的开发与利用都比较感兴趣，愿意提供一些帮助。一位工作人员说：“这正是我们（社区）现在需要的，这个课题非常有意义……如果这项工作开展得好，学校和社区联手，正好可以互相促进，共同发展，为学校发展、社区建设服务。”该社区的团工委书记对学校和社区的合作起到了非常大的推动作用，他不只是一个资源提供者，更是一个合作者，不但帮助我们发放社区资源的调查问卷，还帮助我们联系万达超市以及一些社区人士参加我们的活动。他认为，我们要搞活动就搞点有特色、有意义的。而街道办事处的王书记更表示，“只要是对孩子培养有利的，咱们（街道）在人力、物力、财力上一定给予大力支持”。
社区居民也认为学校与社区合作非常有意义，一个参加启动式的居民说，“从来没有参加过这样的活动，太好了”。“和心俱乐部”创始人认为我们的合作是一个创新。他说，只要需要，他愿意为学校提供力所能及的帮助。而万达超市的经理也愿意与我们合作，如果我们有一个活动方案，说明活动的形式和活动的时间等，我们就可以合作。
通过和这些社区人士的接触，发现社区人士并不像我们想像的那样难以接近，而且他们都认为学校和社区合作非常有价值，也愿意为这样的合作创造机会，给孩子的发展提供力所能及的帮助。
三、社区课程资源开发方式与利用成效
表1所展示的开发方式、利用成效和发展计划是北安小学正式进行实验以来开发与利用社区课程资源所开展的工作、进行的评估以及制定的计划。当然，这并不是一个完美的蓝图，只是一个初步的总结和回顾，还有大量的工作未做。而且，在开发社区资源的过程中，人力资源、文化资源、物质环境资源不是截然分开的，要在开发利用的过程中深入挖掘资源的各种内涵，发挥最大的教育效益。同时，社区课程资源开发与利用的过程应该是一个有组织、有计划的过程，在此过程中应该充分发挥每个参与者的聪明才智，不拘一格地开展各种有特色的社区实践和体验活动。
社区课程资源开发方式与利用成效 表1
资源类型 开发方式 利用成效发展计划
家长资源调查家长较好 通过家长委员会
人力资源社区居民资源 社区居民调查和社区办事处进
调查情况不好一步联系
文化资源书画联谊比赛等 效果非常好 继续深入开展
物质环境 职业体验 收获颇丰 值得推广
资源了解社区 有点收获需要突出特色
四、社区课程资源开发与利用的策略
（一）制定研究方案的策略
不但进行社区课程资源开发与利用的动机应该来自于学校内部，就是行动方案也应该主要由学校产生。当然，可以有校外的研究人员参加，但是必须由学校组织部分教师和管理者参加，这样便于分析学校优势、劣势、生长点、学生特点以及社区环境等来制定符合学校和社区情况的行动方案。如果对社区环境不十分了解，应该在制定方案之前对社区情况进行考察或请有关的社区人士参与讨论。
（二）组建合作小组的策略
研究小组中除校外的研究者和学校的管理者之外，还应在基本自愿的基础上吸收教师参加。教师在决定是否参加合作小组之前，应充分了解此项研究的意义、方法、分工以及工作方式。学校可以采取一些激励措施以调动教师参与的热情和积极性。合作小组成立之后，要在小组内分工，并定期召开讨论会，讨论课题进展情况以及遇到的问题，必要时可以请家长和社区人士参加。
（三）社区课程资源开发的策略
1.与社区联系的策略
合作小组应主动和社区办事处联系，并准备好相应的材料（包括课题研究的意义、研究计划，以及初步拟定的合作计划书等）。到社区里要找负责社区活动的工作人员，并与之建立长期联系。研究者应经常与社区工作人员进行沟通，了解他们的想法并听取他们的意见，以促进合作的顺利进行。
2.与社区合作的策略
学校与社区的合作应是双向互利、长期的合作。如果可能，尽可能与社区签订协议来规范学校和社区的合作，这样不但会约束双方的合作，更能使双方明确自己的责任和义务，使合作更加顺畅；也容易使合作获得社会的认可，获得更多的合作机会，保持合作的新鲜和动力。
3.社区课程资源选择开发的策略
社区课程资源的开发，第一要依据学生的兴趣和发展需要进行。第二，应考虑突出学校和地方特色，既要保持开放的心态和敏锐的观察力，尽可能发现一切可以利用的物力资源、人力资源、环境资源和文化资源，也要征求社区人士和家长的意见，做到博采众长，还要考虑投入的时间是不是与学生的收获成正比，不要因为社区课程资源的开发而耽误了大量的学习时间，得不偿失。
（四）社区课程资源利用的策略
1.学生走进社区的策略
学校应组织一系列活动，让学生走出校园，走进社区。这样的活动可以是学校集体策划的，也可以是一个班级或一个小组的活动。学校要有阶段总结研讨会，每一个活动也应该有小范围的总结，对创造性的成果给予表彰和鼓励，并及时纠正和改进出现的问题，以达到社会实践和社区服务的教育目的。
2.社区人士走进来的策略
一方面学校应打开校门欢迎社区人士来学校学习、参观；另外，学校应根据社区人士和家长资源状况，积极组织社区人士和家长参与学校的丰富教学计划。学校要为社区人士的到来做积极准备，同时也要对活动效果进行跟踪评价，及时反馈，以便判断是否需要进一步合作。
3.学校—社区联合的策略
每年学校和社区可以搞一些大型的联合活动，不但有助于促进学校和社区的合作，也能够让社区的居民、家长、教师和学生感受到合作的氛围，真正让学校和社区融为一体。同时，学校和社区也应该就继续深入合作召开研讨会，确定进一步合作的方向以及促进社区教育发展和社区建设的有关计划。
（五）社区课程资源管理的策略
学校应对社区课程资源进行比较系统的管理，成立社区课程资源管理小组，对社区课程资源的调查结果以及开发与利用情况进行档案管理，有条件的学校应实行微机管理。可以把社区课程资源分为环境资源、物力资源、人力资源等类别，并登记到相应的资源库。资源管理组的教师或学生不但应管理这些资源，更要根据情况及时进行更新，便于资源利用者查找。
五、讨论与反思
通过这次行动研究，我们发现并不是学校和教师不愿意开发和利用社区课程资源，而是传统的观念和工作方式束缚了他们的思维方式，而繁忙的工作也使得他们无暇去思考怎样打破这些局限。如果能够给他们一些具体的指导和帮助，由校领导组织一些教师组成合作小组，具体商讨如何开发和利用社区课程资源，就能够有效地调动教师参与的积极性，并在开发利用的过程中进一步培养和发展校长和教师的社区课程资源意识。
另外，我们在研究中也发现，社区人士和社区一些单位也并非不愿意与学校合作，而是一直没有找到合适的机会和恰当的合作方式。作为课程资源开发者的学校需要主动与社区联系，我们不但要向社区说明合作的意义，更要和社区讨论具体的合作方式，而签订合同，是规范合作、促进社区课程资源开发与利用的有效方式。
开发与利用社区课程资源是每所学校都必须面临的问题，而北安小学“率先”开展了这个课题，并正在积极推进。他们确定了服务社区、走进社会、珍惜环境、关爱他人和善待自己五个方面的课程内容，并计划在2004年2月到11月具体实施，11月到12月进行总结。林主任（学校的课题负责人）说，“有东北师范大学教育科学学院的大力支持，有勇于开拓创新的校长领导下的领导班子，有勇于大胆科研实践的师资队伍，有思维活跃、乐于实践的学生，更有热心支持参与教育活动的广大家长，我们深信进行《社区课程资源开发与利用的行动研究》必将会取得丰硕的成果。”
作为行动的研究者，我们还有大量的工作要做：如何对课程资源开发和利用的状况进行评价；如何根据学生的兴趣和发展需要，选择合适的课程资源；如何建立完善的课程资源管理机制；如何建立校内外课程资源的转化机制等。