摘要：在小学语文教学体系当中，阅读是其中的一个重要组成模块，也是培养学生形成语言综合理解和运用能力的主要渠道。在传统的小学语文阅读教学模式下，大多数教师都会将每个学生作为的独立的学习主体，由学生自主分析阅读材料的内容。这样的教学方式在以生为本理念下已经无法完全适用。培养学生的合作能力已经成为了小学语文教师开展阅读教学活动的一个主要目标。这就需要教师对阅读教学的内容和方法进行合理选择。本文就小学语文阅读教学中培养学生合作能力的方法展开了一系列的浅谈。
关键词：小学语文；阅读教学；合作能力
前言：
小学语文课程不仅具有工具性的特点，还具有人文性，特别是阅读模块。小学语文阅读资料大多具有开放性，不同的理解角度能形成不同的阅读感受。将语文阅读课堂教学过程作为培养学生合作能力的载体和平台已经成为了很多初中语文教师所选择的一种教学方法。因此，初中语文教师应该对认识到培养学生形成合作能力的重要性，根据小学生的年龄特点，选择合适的方法为其开展阅读教学活动。
一、根据教学目标选择阅读内容
小学语文教材中包含的内容较为丰富，但是，并不是每一篇课文都可以通过合作学习的方式进行阅读。所以，小学语文教师应该根据教学目标选择阅读内容，引导学生通过合作的方式完成阅读，通过这样的方式培养学生形成合作能力。教师应该为学生选择具有合作意义，符合小学生学习能力的阅读内容。这样才能真正达到激发学生阅读兴趣的目标。例如，教师带领学生阅读到《小苗与大树的对话》这篇课文时，教师可以对班级的学生进行分组，让学生以小组为单位分别扮演大树和小苗的角色进行对话。这样的阅读方式更加具有生动性，有利于激发学生参与阅读活动的积极性，从而获得更加丰富的阅读体验，理解合作的重要性。
二、运用阅读资源培养学生的合作精神
在小学语文教学体系中，阅读是其中的一个关键性模块，也是新课标背景下实施教学改革的一项重点。小学语文教师应该在阅读教学中向学生渗透先进的教学理念、运用创新型教学方法、构建新型课堂。小学生的年龄较小，还没有形成较为完善的语文知识体系，这样的客观条件对学生进行独立阅读造成了一定的影响。要想达到在阅读教学中培养学生形成合作精神的教学目标，小学语文教师应该对教材进行合理的运用，结合信息技术选择和运用有效的阅读资源。教师可以运用信息技术将教材中文字形式呈现的阅读内容转换成更加直观的形式，并引导学生通过合作学习的形式完成阅读任务。例如，教师带领学生阅读到《少年闰土》这篇课文时，教师可以将课文中闰土在瓜田里追赶猹的情节运用视频动画的方式播放出来，使学生能从更加直观的角度理解课文的内容。以此为基础，教师可以让学生在小组中以合作的形式思考和探究“鲁迅先生通过塑造闰土的形象，表达了自己什么样的情感？”不同的学生对于这种问题的思考角度不一样，所能发表的观点也存在一些差异性，在小组合作讨论中，学生之间能发生思维的碰撞，有利于培养学生逐渐形成合作能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
三、提高阅读教学方法的多样性
传统的小学语文阅读教学模式具有较强的单一性，很难使小学生的学习兴趣得到提升，学生也不会主动参与到教学活动当中。所以，考虑到小学生的年龄特点，教师应该重视提高阅读教学方法的多样性[1]。这样不仅能为学生之间进行合作阅读提供更多机会，还能在很大的程度上达到优化阅读教学效果的目标。例如，教师带领学生阅读到《北京的春节》这篇课文时，教师可以根据课文的内容下载一些反映北京人民庆祝春节活动的图片和资料，在课堂上播放，教师可以在学生进行阅读时将其设计成背景，教师可以让学生根据教师所播放的资料，在小组中讨论北京的春节与自己所经历的春节活动之间存在哪些异同点？这样的教学活动有利于学生更好的理解课文的内容和内涵，从而优化阅读教学的效果。
四、创设轻松和谐的阅读氛围
小学语文教师在开展合作学习活动的过程中，应该对自身的教学观念进行革新，为学生创设轻松和谐的阅读氛围。一些小学语文教师由于沿用传统教学理念，经常会将课文内容进行层次划分，再分别对不同的层次进行讲解。这样的教学方法会对学生的思维形成一定的限制，不利于发挥学生的想象力[2]。针对这样的阅读教学情况，教师可以为学生提供更多自主合作阅读的时间和空间，让学生在合作阅读中自主确定阅读方法。值得注意的是，小学生的年龄较小，对阅读教学的理解不够深刻，教师可以在学生进行合作阅读的过程中，为其提供一些指导。例如，教师带领学生阅读到《大瀑布的葬礼》这篇课文时，教师可以为学生确定阅读的基本思路，比如，对比大瀑布的前后景象、分析“葬礼”在课文中的含义等。让学生带着这样的问题进行小组合作阅读。
五、重视学生的阅读体验
通过参与阅读活动，能使小学生的语文知识体系更加丰富和完善，了解到更多的事物和社会现象。培养学生形成发散性思维是小学语文教师的一项教学任务。不同的阅读方式、阅读内容以及阅读模式都能对学生的阅读体验形成一定的影响。因此，小学语文教师应该重视引导学生通过合作阅读，而获得更加丰富的阅读体验[3]。例如，教师带领学生阅读到《狼牙山五壮士》这篇课文时，教材中为课文内容搭配的插图能激发学生的求知意识，教师可以让学生在小组中结合文字和插图分析狼牙山五壮士身上的哪些品质值得学习？通过合作阅读的过程，使学生获得更加丰富的情感体验。
结论：
综上所述，小学语文教师在开展阅读教学活动的过程中，合作学习已经成为了一种主要的教学模式，能对培养学生形成合作能力发挥重要作用。因此，小学语文教师可以根据教学目标选择阅读内容，运用阅读资源培养学生的合作精神，提高阅读教学方法的多样性，创设轻松和谐的阅读氛围，重视学生的阅读体验。通过本文对小学语文阅读教学中培养学生合作能力的方法展开的一系列浅谈，希望能为提高小学语文阅读教学效率提供一些参考。
参考文献
[1]吕安庆.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J].读与写(教育教学刊),2018,15(12):148.
[2]刘双琴.浅谈合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].名师在线,2018(31):38-39.
[3]王冠宇.浅析小组合作学习在小学语文阅读教学中的应用方法[J].课程教育研究,2018(39):86-87.
论文作者:余英琼
论文发表刊物:《知识-力量》2019年8月29期
论文发表时间:2019/6/10
标签：学生论文; 教师论文; 培养学生论文; 课文论文; 小学语文论文; 能力论文; 语文教师论文; 《知识-力量》2019年8月29期论文;