湖北省咸丰县活龙坪乡水坝小学 445609
新课程改革积极倡导“主动参与，乐于探索，合作交流”的探究学习方式。这种学习方式是把学习的权利还给学生，把学习的欢乐带给学生，使品德与社会课堂成为学生获得知识的乐园。如何在品德与社会课教学中培养学生探究学习能力呢？
一、组建探究学习小组，明确责任分工
实施探究学习，分组是否恰当会在很大程度上影响学习的效果和质量。教学中，教师要根据学生的个体差异和便于操作的原则，把学生4～6人分为一组，尽量使每一个组内的学生之间在能力、个性、性别等方面是互补的，便于学生互相学习和帮助，发挥小组探究学习的作用。在组织探究学习之前，要结合教学内容明确每组学生的责任，根据学生的个性特长要求学生承担不同的学习任务，进行分工协作。例如。让性格外向的学生担任组织者；让说话有条理的学生担任中心发言人；让喜欢夸夸其谈的学生担任记录员；让性格内向的学生多发表个人及小组的意见等。明确责任分工，既可以让学生充分体会合作探究学习的成就感，激发学生参与合作探究的积极性和主动性，又可以培养学生的交流能力和团队意识。
二、创设和谐的课堂氛围，激发学生的参与热情
在教学过程中，民主和谐的课堂气氛和人际关系是学生主动参与教学活动的前提条件。因此，在教学活动中，教师一定要坚持以人为本的思想，创设一种安全宽容和谐的教学环境，激发学生积极参与课堂学习的热情。实践证明，热情是学生探究知识的动力。学生没有热情驱动，就不会主动探究，只会停留在一般知识的表面的了解和识记，不会将有用的知识运用到生活和学习中去。因此，教师要注意创设情境，激发和培养学生的学习热情。
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三、创设问题情境，激发探究兴趣
兴趣是主动学习的开端，是探究知识的起点。心理学家认为：“人的主动性是终身学习、不断创新的内动力”。在品德与社会课教学中，必须通过创设启迪智慧的探究性问题情境，激发学生探究问题的兴趣，使学生主动进入探究学习阶段，逐步培养自主学习的习惯和能力。如在教学“特殊的保护特殊的爱——家庭保护”时，先用多媒体展示人来人往的车站有一个被遗弃的婴儿在啼哭的情境，一下就引出了未成年人没有家庭保护其生命权、生存权都将被剥夺的问题。学生面对这样的问题会产生愤怒，同时又会出自本能地想去帮助被遗弃的小孩。此时，学生就会渴求寻找解决问题的办法，教师就可以利用这种内在的探究欲望，激发学生探究问题的兴趣和动机，达到教会学生掌握探究学习方法的目的。
四、依托情境问题，推动探究活动
探究学习具有较强的问题性、实践性和开放性，其关注的目标是经历探究过程、获得理智和情感体验、积累知识和方法。当通过以上的情境问题，使学生认识到未成年人离不开法律的特殊保护的原因，分析了未成年人需要法律特殊保护的各个方面后，可组织学生对“日常生活中未成年人获得法律帮助的方式和途径”进行小组讨论，展开合作探究学习。在小组合作探究时，教师既要为学生创设一种鼓励性发言氛围，又要让学生有足够的表达观点的时间。学生开展探究时，教师要耐心地倾听，关注探究活动的进程，敏锐地抓住学生的心灵。当讨论陷入僵局或出现理论偏差时，教师要作引导性介入活动，对学生的独到性见解及时给予肯定，对偏激的观点给予及时的正面引导。探究活动结束后，在组织每个学习小组展示探究成果时，教师要及时地给予激励性、公正性的评价。教师作为引导者，要有步骤地循序渐进地引导学生了解问题的本质，就会使讨论收到实效，达成教学目标的实现。
五、引导学生归纳总结、提高教学效果
学生在品德与社会课的探究学习中，会获得多方面的知识，教师要引导学生善于把这些知识加以总结，使之系统化、条理化。如果探究的结论比较科学全面，教师可作概括性的总结；如果学生在结论性问题上有偏差或不完整，教师要注意总结和强调，总结时要注意升华问题，深层次地准确地把握关键点。引导学生善于总结是学生探究知识的重要环节，实践也证明，重视对探究问题的总结和升华不但可以提高教学效率，也是培养学生探究学习的要求。
六、重视学习过程的评价，增强学生探究学习意识
探究学习能力培养的任务之一是教师能帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内化。因此，教师不管采用何种评价方式，评价结果都要及时反馈给学生，对学生学习情况的评价重要的是把握时机，以达到促进学生品德发展的目的。在组织探究学习过程中，多采用激励性评价，既能强化学生的团队意识，又能激发学生学习的主动性，使学生变“被动学习”为“主动学习”，能增强学生探究学习的意识。
论文作者:扶建中
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年11月总第247期
论文发表时间:2017/11/28
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