期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆他们的思维发展处于从形象思维到抽象逻辑思维过渡阶段，因此教师在教学时必须创造条件，让学生动手操作。如在教学生认识圆的周长时，让学生多次操作摆弄，圆的周长与直径有什么关系？最后教师进一步引导学生联系操作过程得到圆的周长等于直径的3倍多一点儿，从而得出计算圆周长公式。这种从动手操作到语言叙述，以从语言叙述到公式得出，本身就是一个由直观到抽象，由具体到概括的过程。这样学生在教师的指导下学生既动手以动脑，发现和解决了数学问题，学生参加了学习的全过程，学得积极，感受到了探求知识的兴趣。 三、转换教师角色中产生兴趣 古语曰：师者，所以传道，解惑者也。在现代教育中，教师究竟该扮演什么样的角色呢？随着“应试教育”逐步向“素质教育”的转轨，多年来由于“应试教育”的影响而形成的一套传统、滞后的教育教学模式显然已不适应教育发展的需要。特别是作为一位小学数学教师，我认为小学数学的课堂教学要进行创新，教师必须改变已经形成的老一套以知识为核心的观念和行为，改变那种把注意力集中在课堂知识教学目标上，而忽视能力、态度和创新精神的培养。切实改掉过去一味的教师“讲” 一味学生的“听”注入式的教学方式；真正体现教学形式多样化，让学生自己探讨、讨论、实际操作、合作学习、交流体会、互相帮助，使得教学气氛和谐，学生能 活泼地、愉快地进行学习，真正实现把数学的课堂还给学生，切实让学生多"想一想"， 让学生多“看一看”， 让学生多“做一做”， 让学生多“说一说”。 因此，我认为教师角色应该定位为学生学习上的引导者，要大胆地放手让学生从感知中领悟到知识，从而达到化教师的教为学生的学，还给学生主体的地位。真正要做到“少教多学”，这样学生成为学习的主人，在学中自然就会产生兴趣来。 四﹑获取成功喜悦，让学生体验学习兴趣 任何人都渴望成功。成功会给学生在学数学时心理求知的厚动力，在数学教学中，要给每个学生创造出更多的表现的机会，充分利用“低、小、全、快”的方法，阶段型的开放学生的梯级思维。由浅显的问题入手，引导学生对习题作出正确的解答。学生经过对问题的独到见解或创造性的思维取得一次次的好成绩，并为获取的成功渐进式地感到高兴和骄傲，让他们感受到成功的喜悦。最终让学生明白只要开启心智就有希望，就能成功。当失败时，会加倍努力，直到成功为止。因此，教师在设计提问、板书、作业时要因人而异，分层次地提出切合不同学生的不同要求，使每个学生都有成功的希望，从而获得成功的体验，提高他们学习动机和学习兴趣。我认为世上没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比面功理能鼓起进一步求得成功的努力一次次的成功就会给学生带来无限的喜悦和美好的憧憬，从而可不断地提高学生对数学的兴趣。 设计不同层次的练习，让学生体验成功，教师应设计适合不同能力水平学生的作业。这样全体学生都能得到相应的成绩，真正做到了一堂一得，学有所得。这种形式的练习让不同层次的学生都得到了锻炼，充分调动了学生的学习兴趣。 总之，培养学生数学的兴趣方式方法是多种多样的，以上几种教学方法能很好的促进了小学生对数学的学习兴趣，引导学生在学习中发挥其主体地位，使学生从“乐学”到“要学”，从“要学”到“会学”，最终达到会创新。同时也有利于教师的教学，能让教师以最好的教学效果完成教学任务，甚至会以数学教学中做出一些贡献。
论文作者:林洪武
论文发表刊物:基础教育课程
论文发表时间:2018/12/19