关键词：朗读训练 语感 音律美 学习语文
我国唐代诗人杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”宋代理学家朱熹非常主张诵读。他说：凡读书，需要读的字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。而要“逐句玩味”“反复精详”；大教育家叶圣陶先生说：“语文学科，不该只用心与眼来学习；须在心与眼之外，加用口与耳才好。”于永正老师也对朗读有深刻的见解：课文不读熟不开讲，教师要做到朗读示范。古往今来，朗读一直占有着重要地位，因为它的内容能陶冶人的性情，形式能培养人的审美趣味，音韵又能给人以艺术感染力，作为语文教师，如果能指导学生学会朗读，并且让他们在朗读中学会运用语文，那真是一件令人愉快的事。以下是我这些年来在朗读教学中的一些粗浅看法。
一、 善读词语，初步有语感
想要娴熟的诵读一篇文章基本训练必不可少。学生最初入学时，首先接触的就是基本字词。当学生学习“四声”音调时，作为教师就要特意引导，通过示范、手势等让学生熟练掌握“四声”，为进一步学习词语打好坚实的基础。当学生已能准确而熟练地运用“四声”后，在教授词语时，两字之间发音长短要有节奏感，声调的位置高低要对学生讲明确。比如两字词语“中国”，从节奏上说，“中”略延长一些，“国”收音要干脆利落；从声调高低上说，“中”和“国”在同一个位置上发音，“国”的发音稍微上扬一些。当连续读几个词语时，当前一个词语的尾音落了以后，要迅速吸气再读下一个词，这样就会避免学生拖腔拖调。
学生经过一段时间的训练后，初步的语感就逐步形成，这为他们进一步学习更为复杂的语言做好了铺垫。在此训练中，教师还应对学生不断鼓励，让他们大胆高声地读词语，以增强他们的信心。
二、善读诗词，掌握音律美
当学生对词语的读法运用熟练后，可以开始对他们进行诗词朗读方面的训练。
诗词的诵读是训练学生的最佳方式。作为生产诗词的国家，诗词中的音韵是我国传统的艺术手法之一。读古诗，要读出诗韵，读出它的音乐感。这就是我们平常所说的要读出抑扬顿挫之感。诗人郭沫若说：大概先扬后抑的节奏，便沉静我们；先抑后扬的节奏，便鼓舞我们。诗人在写诗时，都是赋予一定情感的，有情感必定有起伏，因此，想要读好古诗，首先掌握诗的节奏，这和前文所述的词语读法是有区别的，如果说学会读词是让学生懂得基本节奏，使学生初步有语感，那么读好古诗词，是对语言感觉的进一步训练。
要想读出诗的节奏感，就一定要注意诗中的停顿。在五言诗中，一般是一句三顿，如“松下/问/童子，言师/采药/去。”（贾岛《寻隐者不遇》）这两句停顿分别是二一二和二二一。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在七言诗中，一般是一句四顿，但同样，这四次停顿的方式各不相同。如：“烟花/三月/下/扬州”，（李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）此方式为二二一二；“一曲/高歌/一樽/酒”，（王士禛《题秋江独钓图》）此为二二二一；“姑苏/城外/寒山寺”，（张继《枫桥夜泊》）此为二二三。但是，掌握了这些基本的读诗节奏就能真正读好一首诗吗？这还远远不够。因为读好一首诗还需要读出诗的抑扬顿挫之感以及学生对诗词意思的理解和作者想要表达的情感。唯有如此，高声诵读时才能赋予诗词以灵魂，并很好的表达出来。不同的诗人或不同的作品，可以表现出不同的语言风格。比如李白、苏轼的诗豪放，杜甫、陆游的诗现实，白居易的诗通俗易懂等等。除此之外，在读这些不同风格的诗作时，语调的高低也要有所不同，而且根据诗的不同情感处理语速的快慢，语调的欢快、悲伤、愤怒等也不同。杨万里的《宿新市徐公店》表现乡村美好画面，写出童真童趣，指导学生读诗时，就应体现出轻松快乐语调，语速可以稍快些，再如陆游的《示儿》，蕴含了他毕生忧国忧民的心愿，那么读时就要把语调放的低沉些，语速放缓一些。
经过一系列训练，学生的语感得到提升，无形中，他们的语言表达也更为流畅，理解能力和感悟能力自然而然加强了。
三、善读课文，提高理解力
当学生对读词读诗已熟练掌握后，应继续对学生进行朗读课文文段的训练。
朗读课文文段的训练可以从以下方面进行：
1.教会学生自读。
学习一篇课文时，让学生先通读整篇课文，达到准确流畅后，引导学生再读文段并能够针对文段提出问题，并把问题记录到自己读不懂的句子旁；第三遍读文，看看能否解决刚才的问题，如果不能，等师生交流时提出，大家共同讨论解决问题。我把这样的方法称为“三读法”： 一读语句要通顺；二读善于提问题；三读思考解决问题。三读法给学生提出了不同层次的诵读要求，既使学生在读中提高了自学能力，又加强了学生语感的培训。
2.教学中指导读好人物的语言，感悟人物个性。
一篇文章，表达的方式各不相同，感情色彩也不同。在指导学生朗诵读文章时，要根据这些不同进行。如教学《林冲棒打洪教头》一文时，文中语言描写较多，而语言最能表达林冲与洪教头鲜明的个性，林冲是水浒中的一位英雄，所以指导读林冲的话时，应用沉稳刚毅的语气体现他即使身居人下也不卑不亢；对洪教头应该用讽刺轻蔑的语气来体现他傲慢无礼、盛气凌人，教育家吕叔湘说：“文字必须通过语言才能表达意义”当学生通过反复诵读，感悟到文章内容，体会到人物不同性格时，他们朗读时的表情。语气、腔调、节奏才能到位，朗读一气呵成，而此时的朗读既能感染学生自己，也能感染听者。
学生通过读文训练提高了语文感悟能力，其理解能力也随之提高。即使遇到生疏的文章，大多数学生也能做到准确、流畅、有情感的诵读。朗读是语文课堂中不能缺少的一个重要环节，重视朗读，是我们语文老师旁无责贷的义务。
参考文献：
[1]《语文新课程标准》 2011版
[2]《叶圣陶语文教育论集》（上） 叶圣陶 教育科学出版社 1980年 学生应做的练习工作 第13页 第二段
论文作者:张凡
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年8月第15期
论文发表时间:2020/1/14
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