[摘要]历史思维能力的培养是历史学科能力培养的核心内容，如何培养我们高中生的历史思维能力，能够决定高中历史教育的成败问题。学校对我们高中生的历史教育理论和实践的培养，是他们现在正在探讨的一个重要话题，我们要懂得历史思维的概念，其实历史思维是历史唯物主义与辩证唯物主义依据史料对过去的历史的发展规律进行归纳和总结的一种思维活动，老师和学校在对我们进行历史思维能力的培养的时候，要遵守培养的基本的要求和原则，针对历史学科，发现现阶段我们高中生在历史思维能力培养的阶段所面临的问题与不足之处，以及学校和老师对此应该做出怎样的对策。
[关键词]高中生；历史思维；能力培养；
0.引言
我们高中阶段所面临的，在历史思维能力方面的培养的不足之处是，学校对我们在这方面的培养缺乏整体的历史思维能力培养计划，这需要他们能够为我们制定培养阶段的教学内容以及我们该达到的目标。其次是我们的历史课程体系的不够完善，学校应该为我们更多的引进与历史课程相关的拓展型和探究型的历史课程，还有就是传统的教学评价形式的科学性有待提高，只注重终结性的评价形式，而忽略过程性的评价形式。对这些不足，我们做出了以下的探究。
1．培养过程注重整体设计
很多学校对我们高中生的历史思维能力的培养都缺乏整体的计划以及设计的内容，都是只注重历史理论史事的讲述。在这方面，老师应该在培养我们写作方面的能力时，可以由简单到复杂，由具体到抽象，由感性到理想的顺序，这样的培养推进手段，能够随着我们所学的历史知识以及我们的年龄的增长而变得更加顺畅，随着我们的成熟而变得更加完善。在我们不同的高中阶段，对我们所教学内容的侧重点也要不一样，由浅及深，由难到易，呈现阶梯性的教学方式，让我们这些高中生，也能在不断递进的学习中获得学习历史课程的乐趣，这对于培养我们的历史思维能力有很大的帮助。
2．将历史思维能力培养纳入高中课程
我们高中课程体系，还处在比较传统的阶段，如果老师可以给我们引进更多的拓展型课程以及探究型课程，这些拓展型的课程对于培养我们的历史思维能力的培养有很大的帮助，它将我们从必修课程中引入到兴趣爱好的领域，激发了我们学习历史课程的积极性，可以让我们学习除了最为基础的历史课本知识外，还可以接触其他有趣的历史内容，像比较接近我们生活的乡土教材，学校自己积极编撰的校本教材，通过这些重要的载体，把历史思维能力作为我们高中阶段的核心能力加以培养。作为高中生，我们需要尽可能的让老师能够更加重视我们的历史思维能力的培养，让他们能够积极的为我们的课程内容另辟蹊径，帮助我们获得更多的学科素养和良好品质。只有我们自己积极主动去向我们的老师表达我们的学习欲望，老师才能更加重视这方面的教育，所以将历史思维能力纳入高中课程对于我们来说有很重大的意义。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
3．将历史思维能力的培养贯彻在课堂中
我们高中生的一天之中大部分时间都被各个学科分割，所以如果老师要对我们的历史思维能力进行培养的话，最好是将他们的培养方案尽可能贯彻到历史课堂教学的各个环节中去，可以在我们预习新课的时候，给我们提出几个相关问题，让我们在预习的时候可以带着问题去学习，这样有助于我们在预习的时候进一步的发现问题。而在课堂学习的时候，老师要起到主导作用，为我们铺设学习的阶梯，自己为我们提供典型的史料，让我们可以有兴趣的去解读历史课本，积极让我们运用对此，归纳，总结这些思维，让我们可以进行思维训练。课堂检测的时候，不要再像传统的检测方式一样，只是对课本知识进行简单的重现，而是需要老师提供更加具有思维含量的历史知识。比如，可以让我们对古今中外人物以及事件进行对此，对历史人物，事件进行评价，分析事件发生的原因，以及完成的影响。在课堂总结的时候，老师应该体现我们作为学习主体的作用，可以放手的让我们自己对这节课所学内容进行总结，归纳，然后由我们和老师一起解决问题，而我们通过解决真实的问题，可以巩固我们所学的基础知识，也能培养我们灵活运用所学知识的方法，也可以学会知识迁移的手段。课后布置作业的时候，尽可能布置开放性的，具有灵活性的题目，将学生的思考空间由课内延伸到课外。
4．结合过程性评价与终结性评价
学校应该把对我们在历史思维能力方面的培养作为历史学习评价的依据。以前的评价方式太过于忽略过程性学习的评价，特别是客观性的测验，只要求我们把答案写出来，而对于我们如何获得答案的过程却不做要求，导致了我们很多同学都将思维过程摒弃掉，这很严重的缩小了我们的评价视野，传统的评价方式，以终结性评价为主，对于我们的学习过程，以及思维的发展状况难以得到提升，比如，我们高中所面临的学业考，平时的期中和期末考试都变成了教学评价的唯一依据，但是我们都知道，一张试卷上的答案并不能客观的看出我们所学到的东西，而且试卷上根本就体现不了我们的思维活动，这种缺乏思维活动的评价，容易导致我们很多同学轻视学习的过程，而只注重结论，这很容易养成我们探究知识时似是而非的认识和习惯以及态度。这对于我们形成不良品质有很大的推动作用，这也使得我们不能真正的体会到学习历史知识的思维乐趣，以及解决问题的灵活性和创造性，所以我们希望学校能够将过程性评价与终结性评价结合起来考虑，将轻视回答问题的表现，作业情况，甄别史料的依据等等，这对考察我们的思维能力具有真正的客观性。
结语
作为高中生，我们要积极的培养我们的学习技能，培养历史思维能力，不仅能让我们对我们国家的古今历史有一个比较深刻的历史记忆，也能从中学会历史的教训，为以后的人生道路做好铺垫，拥有一个历史思维能力能让我们在国际舞台上，可以很理智的看待国际事务，站在历史的角度上看待问题能让我们的思维更加睿智。所以在平时的历史学科的学习时，我们要积极主动的参与到老师制定的教学计划中去，这样既能学会历史知识，也能有效的学会为人处事的思维方式。
参考文献
[1]张丹. 高中生历史思维能力培养初探[D].东北师范大学,2009.
[2]余阳. 高中生历史理解能力培养的实践研究[D].广西师范大学,2015.
[3]邹小丽. 论高中生历史思维能力的培养[D].苏州大学,2015.
[4]虞亚琴. 高中生历史比较思维能力的构成与培养[D].浙江师范大学,2005.
作者简介：
乔钥淇（1999.1.29-），女， 河北邢台人，邢台一中，邮寄地址：石家庄市新石北路263号生产力促进中心212电话；18632152889 邮编：030024
论文作者:乔钥淇
论文发表刊物:《文化研究》2016年11月
论文发表时间:2017/2/22
标签：历史论文; 思维能力论文; 评价论文; 让我们论文; 老师论文; 思维论文; 过程论文; 《文化研究》2016年11月论文;