摘要：关于“如何灵活运用启发性的教学语言提高语文教学效率”这个问题，笔者根据自己的教学尝试与经验，发表了自己的观点与看法：在语文教学中巧妙地运用启发性的教学语言，不但能够激起学生思维的火花，把学生带入思考的王国，还能画龙点睛地引导学生理解、探求、运用新知识，从而增强教学效果。本文从“启发指明学习方法”“启发点拨学习方法”“启发运用知识”三方面进行论述，并列举了一系列课例分析论证。
关键词：教学语言；启发；方向；方法；运用
“教师的语言素质，在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率”
——苏霍姆林斯基
启发性教学语言的特点就在于为学生打开一扇门，让学生自己去探求、去思索，在他们感到困难时，教师加以点拨指导。在语文教学中巧妙地运用启发性的教学语言，不但能够激起学生思维的火花，把学生带入思考的王国，还能画龙点睛地引导学生理解、探求、运用新知识，从而增强教学效果。
一、启发提问，指明学习方向
一般情况下，学生对新知识常常会产生各种疑问，如果在提出问题的前，教师能巧妙地用上几句启发性的语言，就可以引导学生快速进入对问题的思考。
这种启发性的语言，可为学生制造悬念和创设意境，引导学生质疑问题，激发学生思维的积极性和求知渴望。为此，教师可以运用一些启发性的语言设计课前预习问题，先让学生明白预习问题的趣味性与可读性，再让学生带着问题去看书、去预习。例如：布置《羚羊木雕》一文预习问题时，为了激发学生的预习兴趣，教师可以先就发下问题与他们闲聊：喜欢交朋友吗？会送朋友礼物吗？送礼物前会与爸妈商量吗？送出的礼物还会要回来吗？这些问题都是学生们的敏感而兴趣的问题，也是课文中的主要问题。这样，学生就了预习的兴趣，学习的方向也明确了，预习的效果当然就不用质疑了。同样道理，在上课过程中也可以运用启发性语言提问。《散步》一文关于文章最后一句话的理解问题，可以先启发学生这样的思考：文中的一家四口有几类人组成？答案：小孩、大人、老人或孙子、爹妈、奶奶；社会又是有败类人组成？答案：同上；世界呢？答案也是一样的。再带着学生回到课文中的问题：为什么说“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”？这样，上面三个问题就成了学生思考问题的方向，并把它们与文中的内容联系起来理解：“我”和妻子就代表着中年人，奶奶是老人，儿子是小孩，“我背上的同她背上的”叫做“上有老，下有小”。答案也就顺理成章了：“我”和妻子(中年人)既要赡养老人，又要抚养孩子，肩负着承前启后的责任，一个家庭这，一个民族乃至整个世界也都是这样。
可见，在语文课教学中，教师的提问要善于运用一些启发性的语言，激发学生的主体意识，增强学生学习的内动力，指明为学生的学习方向。
二、启发理解，点拨学习方法
古人云：“授之以鱼还不如授之以渔”。常人说，不称职的教师给学生“金子”，而高明的教师教给学生的则是“点金术”。可见，教育学生学习，授之以法是非常重要的。
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语言来源于生活，在语文教学中，如果能引导学生渗透到实际生活中学语文，就可以启发学生更好地理解文章的内容与思想。《秋天的怀念》是一篇写至亲至爱的文章，感情真挚感人，但是文章中“母亲”的言行，对于现代的学生来说不一定好理解。比如：“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。”母亲为什么会有这样的举动，如何理解母亲当时的内心活动？为了让学生真正理解这句话中“母亲”的的真情实感，我先把学生的思维带到现实生活中的类似境况：孩子因为考试失败而躲在房间里伤心难过，母亲又不知道怎么安慰，这时母亲会做什么呢？已为人母的我真诚地告诉他们：母亲一定会在房门外默默地关注孩子的一举一动，为此时母亲的心更多的是孩子的成绩，而是对孩子的体谅与担心。此时，再引导学生抓住句中的“悄悄地”与“偷偷地”，学生就能水到渠成地理解句中“母亲”充分体谅儿子的痛苦但又担心儿子会做出“傻事”那种对儿子的慈爱与良苦用心。这样的启发理解教学，能让学生慢慢掌握“联系生活实际学习语文”这一科学有效的学习方法。
三、启发拓展，教会运用知识
语文教学不等同于课堂教学，语文教学应还原于生活，让学生在生活中学习，并把所学知识运用到生活中。
语文教学中的“延伸拓展”环节就是把语文知识的外延，如果我们在教学中灵活运用教学语言进行启发引导的基础上，再努力创设在生活中、工作中、劳动中等各种运用语文的情景，就可更好更快地教会学生运用已学的知识。比如：一位刚毕业任教的教师在《塞翁失马》教学中的“延伸拓展”内容是这样设计的：“在平时的学习生活中，你是否也有过类似“塞翁失马”的经历？请你联系自己的生活体验，举例说明，并谈谈感受。”学生①：我小学成绩不好是“祸”，但我上了初中后成绩就会变好，就变成“福”了；学生②：生病了是“祸”，但因为生病不用写作业是“福”，最后老师要补写作业，又变成“祸”了。显然，两个答案都存在认识上的偏差：答案①把成绩变好的条件归于学校的变换，这是对事理的一种误读；答案②却把“不用写作业”理解为“福”，这种思想显然是错误不可取的。课堂上遇到这种情况，笔者是这样启发引导学生的：成绩的变好是有条件的，那就是“刻苦学习，努力拼搏”，写作业是学生的基本任务，所以有作业写才是学生的“福”。这样的启发拓展，学生就能更准确地把《塞翁失马》一文阐述的“好和坏，祸和福，在一定的条件下是可以相互转化的”这一道理运用到实际生活与学习中，从而创造条件把生活中的“祸”转化成“福”，学会运用知识改变生活。
语文教学中的“延伸拓展”就是启发教育学生把所学的语文知识运用到包罗万象的生活在中去，启发拓展的方法是多种多样的：课内与课外相结合，语文学科与其他学科相结合，语文学科与其他学科相结合，语文教学与学校各项教学活动相结合，语文教学同学生的相结合。由于学生缺少生活阅历与社会实践，在拓展学习中难免会出现一些念头或误读，这就需要教师及时发现和灵活地启发引导，教会学生正确运用知识。
苏霍姆林斯基说过：“教师的语言，是一种什么也代替不了影响学生心灵的工具。”总之，教师要灵活地运用合理、有效的教学语言启发引导，深入浅出，为学生指明学习方向，点拨学习方法，教会学生运用知识。这样的灵活启发，在语文课堂上能起到画龙点睛的作用，使学生在教师的引导下受到启迪，正确理解、掌握、运用新知识，提高语文教学效率。
(作者单位：广西梧州市第十五中学 543000)
论文作者:陈小华
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2016年1月上
论文发表时间:2016/4/5
标签：学生论文; 启发论文; 启发性论文; 语言论文; 教师论文; 母亲论文; 语文论文; 《中学课程辅导●教学研究》2016年1月上论文;