一、关于物理实验教学中思维品质的培养（论文文献综述）
杨振东[1]（2021）在《高中生物理思维品质影响因素的实证研究》文中认为作为自然科学的重要学科,基础物理教育承载着发展学生思维能力、提升学生科学素养的重任。近年来,随着两轮基础教育课程改革持续深入,对中学生物理思维能力的培养仍未见到预期的成效,这一点成为物理教育界关注的重要问题。在学术界,“物理思维品质”一直是衡量一个人物理思维能力与智力的指标,然而目前对于中学生物理思维品质的影响因素及其作用机制仍然未有定论,我们认为这是思维培育欠缺成效的重要原因。因此,着眼于对高中生物理思维品质的影响因素进行深入研究具有重要的理论价值与现实意义。纵观国内外相关研究,与物理思维品质相关的研究尚未涵盖以下两个方面的问题:一是对物理思维品质影响因素的基本认识问题。现存研究更多地回应了“什么是物理思维品质”、“如何培养物理思维品质”,而鲜见对“物理思维品质受哪些因素影响”这一问题的完整阐述;二是各因素对物理思维品质的作用机制是怎样的。现有的文献并不能明确回答“各因素对物理思维品质的影响程度如何”、“各因素之间是否还存在相互影响”等问题。鉴于此,本研究着眼于高中生物理思维品质的影响因素,拟通过量化研究与质性研究相结合的研究方式,尝试回答以下问题:第一,通过实证研究的方式,厘清高中生物理思维品质影响因素的结构与内涵;第二,对于研究得出的影响因素,探讨其对高中生物理思维品质的影响程度、路径及作用机制。本研究在认同质性研究与量化研究“连续性多于两分性”观点的前提下,将质性研究与量化研究相结合,以顺序性混合研究的思路展开研究。着眼于宏观角度,将研究问题分为三个部分:第一,影响中学生思维品质的影响因素有哪些?其结构如何?第二,各影响因素与高中生物理思维品质的相关程度如何?第三,各影响因素对高中生物理思维品质的作用机制如何?本文对上述问题分三个独立的研究进行回应:首先,采用质性研究的方式初步构建物理思维品质影响因素的结构模型。基于卡麦兹建构型扎根理论,选择高校低年级物理专业任课教师、中学一线物理教师以及教研员共20名进行深度访谈,筛选出高中生物理思维品质的影响因素,并进行逐级编码,建立起初步的影响因素结构框架;其次,采用科学知识图谱的方式检验结构框架的效度。基于CNKI输入“物理思维”探寻我国教育研究者在研究物理思维问题时所关注的关键词。这些关键词中的部分高频、强中心性和高突现词能间接反映研究者所聚焦的物理思维品质影响因素的构成要素,再结合对高频关键词的因子分析,得到主成分的累计方差贡献率,实现对质性分析结论的检验;第三,基于根据已有文献和理论设计出《高中生物理思维品质自测量表》与《思维品质影响因素变量量表》两部分测量工具,具体形式均为Likert六级量表。在预调查后通过巴特利特球形度检验和KMO检验测查量表的结构效度,并通过科隆巴赫ɑ内部一致性系数来检测量表的信度,表明研究工具具有较好的信度与效度;第四,对广西、河南、广东、海南、浙江5个省609名高中学生在物理思维品质和重要影响因素方面的表现情况进行了测查,并利用结构方程模型进行拟合,找到各个因素变量对物理思维品质的作用机制。研究结果表明:第一,物理思维品质的主要影响因素涉及学生因素（性别、学习动机、元认知能力、自我效能感、情感参与）、教师因素（知识建构、科学方法、科学探究、行为期望）、学校因素（学校校风、设备资源）、家庭因素（父母教育）四个方面12个具体指标;第二,非智力因素对物理思维品质起着显着的直接影响,教师、家庭、学校因素都以非智力因素为中介,间接地对物理思维品质起到显着的影响;第三,学校校风和设备资源直接影响到教师的教学行为,间接作用于非智力因素来影响物理思维品质。本研究的结论对物理思维品质的研究和中学物理教学实践均有一定的启示作用,对中学其他学科教学研究也具有一定的参考价值。
米多[2]（2021）在《在高中物理实验教学中培养学生创新思维的实践研究》文中提出创新是这个时代发展的原动力。习近平总书记强调,发展是第一要务,人才是第一资源,创新是第一动力。中学生是祖国未来的建设者和接班人,是社会未来的希望,培养学生的创新能力尤为重要,而创新能力的核心因素是创新思维能力,所以培养学生的创新思维至关重要。物理学是一门以实验为基础的学科。实验在物理学中占有重要的地位,它对训练学生创新思维有很大的优势。本文通过梳理文献,以教育学、创新思维培养相关理论为基础,论述高中物理实验培养学生创新思维的可行性,主要从演示实验、学生实验、做一做三个方面探讨了训练学生创新思维的一些方法,设计相应教学片段并指导教学实践。选取天津市某重点学校高一年级学生为样本,结合物理核心素养的目标要求,进行高中物理实验培养学生创新思维的实践研究,并对学生进行创新思维水平后测,结果表明物理实验对培养学生的创新思维具有积极意义。通过在物理实验培养学生创新思维方面进行了有益尝试,希望给教师们一些帮助或启示,促进物理创新教育的发展。全文共分六章,第一章介绍了课题研究的缘由、目的、意义和方法,以及梳理了国内外高中物理教学中培养学生创新思维的现状。第二章在阅读文献的基础上,阐述了物理实验的内涵,将物理实验分为演示实验、学生实验、做一做以及论述物理实验在教学中的地位、作用,还对创新思维的概念进行界定,阐述了创新思维的形成过程、构成、特点及影响因素,也分析了高中生物理学习的心理特点。第三章结合建构主义学习理论、发现学习理论、沃斯拉四阶段理论和陈龙安爱的创造性思维教学模式理论,分析了物理实验培养学生创新思维的可行性。第四章分别在创新思维的培养目标、原则、促进高中生创新思维产生发展的心理因素、高中实验培养创新思维的几个环节和物理实验培养学生创新思维的条件五个方面对高中物理实验培养学生创新思维进行了探索。第五章分别提出了演示实验学生实验和做一做中培养学生创新思维的方法,指导相应教学设计并进行教学实践。第六章分析教学效果,给本研究究做出总结并提出教学建议。
教育部[3]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中进行了进一步梳理教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
冯子晴[4]（2020）在《高中生物理科学思维能力培养研究 ——以必修教材为例》文中研究说明基础教育阶段作为培养学生思维素质发展的最佳时期,“如何培养学生的创造性思维与创新能力”是现代素质教育、教学改革和物理教学所面临的核心问题。《普通高中物理课程标准（2017年版）》更是将“科学思维”确立为物理学科核心素养的重要要素之一。可见,无论是从教育教学观念还是教育改革观念来看,“科学思维教学”都是物理学科教学活动的重中之重,更是培养人类生存与发展基本素养的重要组成部分。研究高中教育阶段如何培养学生的科学思维能力具有理论和实践的双重价值和意义。本研究首先通过查阅书籍和文献,对当前该领域的相关理论和研究现状进行了系统的梳理与分析。同时对与该研究有关的“思维”、“科学思维”、“科学思维能力”、“物理学科科学思维”等概念进行了界定。从教育学、教育心理学角度出发,分析了“认知主义学习理论”与“建构主义学习理论”的教学理论对物理学科科学思维教学的理论支撑作用,旨在对科学思维及科学思维能力的培养形成系统性概述。接下来,研究以问卷调查的形式调查了云南省部分高中物理学科科学思维“教”与“学”的现状。调查分别从教师对于核心素养下科学思维教育的认识与开展情况以及学生当前的物理学科科学思维能力两个方面展开。研究发现教师对新课标中科学思维素养的认识和理解程度较浅,实际教学中也没有系统科学的培养方法与评价体系。同时,学生整体科学思维品质处于不良水平,科学思维能力较低,且相对缺乏创造性思维。最后,在前期文献综述以及调查研究的基础上,分别从教师自身和课堂教学两个方面提出培养学生科学思维能力的教学策略与教学建议。并且针对必修教材中具有代表性的一节概念课和一节习题课进行教学案例设计与分析,以期为一线教师更好地培养学生的科学思维能力提供借鉴与参考。
董世杰[5]（2020）在《深度学习对学生思维品质发展的影响 ——以江门市某中学物理教学实验测试为例》文中进行了进一步梳理物理学作为一门基础自然学科,与数学及其他自然学科关系颇深。要学好物理,就需要经过复杂且深入的思维过程,学习物理的过程也是提升个体思维能力的过程,物理教学也是促进学生发展思维品质的手段之一。然而在应试教育的大环境下,传统教师通常只关注学生的考试成绩,忽视思维品质的提升情况,因而传统的物理课堂教学很难提高学生的思维品质。因此本文基于林崇德教授发展心理学中关于青少年思维品质发展的论点结合埃里克·詹森关于深度学习及深度教学模式的研究成果,利用邢红军教授原始物理问题测量工具,探究深度学习对学生思维品质发展的影响,了解深度学习对学生思维品质的影响作用,对中学物理教学提出教学建议。笔者选取了广东省江门市某中学不同层次的四个班级,将四个班级分为实验组和对照组,每组分配一个优秀班和一个普通班。实验组由笔者设计深度学习路线和深度教学方案并进行教学实验,对照班则由对应科任老师正常进行教学。为检测学生思维品质变化情况,笔者利用原始物理问题思维品质测试卷进行了三次思维品质检测,通过对思维品质检测得分进行组内和组间对比分析,我们可以得出以下结论:1.深度学习可以促进学生思维品质深刻性、灵活性、独创性和批判性发展。2.深度学习对学生思维品质发展在不同层次学生群体内存在差异性。3.女生在经过深度学习后,思维品质发展更明显。4.问题式教学和任务驱动式教学构成的“思考-讨论-揭晓”模式教学可以促进学生深度学习。5.原始物理问题是促进学生发生深度学习的良好教学媒介。6.分组教学可以促进学生深度学习。基于以上结论,笔者提出了相应教学建议:1.教师应该了解深度学习和深度教学模式,理解深度学习对思维品质的影响,利用多种方式在教学中促进学生进行深度学习,提升学生思维品质。2.重视原始物理问题在教学中的运用,提高教学质量,促进深度学习。3.各层次学生都可以进行深度学习,可以根据学生层次的不同设计有针对性的深度学习方案。4.利用原始物理问题结合多种教学策略,改善教学方式和评价机制,从根本能力层次培养和评价学生。5.重视分组教学,促进学生深度学习,培养思维品质。
许福荣[6]（2020）在《三年级学生运算能力调查研究 ——以“万以内加、减法（二）”为例》文中认为运算能力是数学三大基本能力之一,同时也是课标提出的十个核心概念之一,在数学的学习和应用中所占比重较大,而小学阶段是培养学生运算能力的重要时期。为了解三年级学生万以内加、减法（二）运算能力现状,根据课标要求,并且依据林崇德教授的数学学科能力模型以及有关思维的理论编制了测试卷,以山西省忻州市某小学280名学生为调查对象。对收集到的数据进行整理分析,经spss23.0数据统计及质性分析得到了下列结果:1.运算能力整体表现:三年级学生在万以内加、减法（二）中运算能力整体水平不高,男女学生运算能力表现没有显着差异,但女生成绩要好于男生。2.运算能力具体表现:高、中、低三组学生在加法竖式计算中,不受进位次数增加的影响;在减法竖式计算中,受退位次数增加的影响较小,会受被减数含0个数的影响。3.运算中思维品质表现:在学生运算思维品质表现中深刻性表现最好,创造性表现最差;男女学生思维品质表现没有显着差异,女生思维品质整体表现要好于男生;各思维品质之间相互联系,且与思维品质整体表现有非常显着的相关关系。4.影响学生数学运算能力水平发展的因素有主观因素和客观因素。主观因素包括关于学生心理方面的短时记忆的影响、思维定势的消极影响和缺乏优良的思维品质,以及非智力方面的运算兴趣和运算习惯的影响。客观因素包括教师教学方式、教学观念等的影响和教材编排的影响。基于以上结论,对提高学生万以内加、减法（二）的运算能力提出了如下建议:注重算理教学,提高学生推理能力,培养学生思维的深刻性;分析和利用学生的错误,培养学生思维的批判性;算法多样化,培养学生思维的灵活性;鼓励提出问题,培养学生思维的创造性。
贺文煦[7]（2020）在《渗透工程思维培养的中学物理教学策略研究》文中研究表明在世界贸易格局变更背景下,各国对未来工程技术人才提出新要求,工程教育受到普遍重视。我国提出“中国制造2025”和建设“新工科”等指导方针,成立工程技术人才培养研究课题组,确定了我国高等教育阶段工程教育的发展方向。随后引发基础教育阶段开展工程教育的探讨,由于基础教育阶段不宜增负,目前主要通过在已有科目中增加工程范畴的教学内容,来培养学生的工程素养和工程思维。2017年教育部颁布系列新课程标准,《义务教育小学科学课程标准》在课程内容环节新增“工程与技术”,《高中通用技术课程标准》将工程思维确定为学科核心素养,按下了我国基础教育阶段开展工程教育的开始键。STEAM教育的引入,为我国基础教育阶段开展工程教育提供新思路,STEAM教育对工程思维培养的促进作用已得到研究证实,其培养策略以及科-工整合模式,可运用于我国基础教育阶段的教学中。我国中学科学课程以分科科学呈现,物理是自然科学领域的一门重要课程,旨在培养学生科学的认识自然,增强创新意识和实践能力,为学生适应未来社会发展及其终身发展打好基础,这些都与在基础教育阶段开展工程教育的教学目标不谋而和。此外我国在物理教学中融入STEAM教育理念的研究也取得了阶段性的进展,因此在中学物理教学中渗透工程思维的培养是可行的。基于工程教育理念和STEAM教育理念,通过文献研究法、案例研究法和行动研究法,本研究提出在中学物理教学中渗透对学生工程思维的培养,希望在尽量不增加教师和学生负担的前提下,在完成物理学科教学目标的基础上,将工程思想渗透到课堂教学或实验教学等各教学环节中,从而实现对学生工程思维的培育,由此提出了以下四种教学策略:1.利用工程问题进行课堂导入;借鉴工程教育最新范式CDIO教学模式理念,为学生构建工程项目情境,使学生了解全周期的工程运行过程。教师利用工程问题引发学生思考,调动好奇心和积极性,完成导入新课目标的同时,培养学生工程决策思维和工程设计思维,而后自然过渡到后面的教学环节。本研究以《生活中的圆周运动》的教学设计片段为例进行展示,并构建可供参考的教学活动模型。2.选择工程问题进行延伸拓展;借鉴6E学习模式理念,完成前面四个环节的学习后,利用与现实生活相关的工程问题进行延伸拓展。既可以拉近物理与生活的距离,又可以利用工程类问题巩固所学知识,增强学生的工程意识,养成利用所学知识解决真实问题的工程思维方式。本研究列举《自由落体运动》和《电能的输送》两个教学设计片段具体阐释如何利用工程问题实现拓展巩固。3.增加工程类实验进行实践巩固;借鉴STEAM整合观中将实践共同体作为整合途径的理念,结合物理实验教学特点,在原有物理实验的基础上稍作改动,增加或外显实验中的工程内容,来锻炼学生的工程思维。本研究以《胡克定律》探究实验为例进行阐释,如何在物理实验教学中融入工程思想。4.运用工程类问题进行课后练习;借鉴原始物理问题对学生高级思维发展的促进作用,发现物理习题中也会隐含工程思想,可通过练习工程类问题促进发展学生的工程思维。本研究列举近十年高考试卷中涉及到工程的题目,分析其隐含的工程思想,说明其对工程思维发展的促进作用。以上四种教学策略,通过在不同教学环节适时适度加入相关工程问题,在完成物理学科教学任务和培养目标的基础上,渗透培育学生的工程思维,希望能填补高中阶段工程教育的缺失,为高等教育阶段培养工程人才打下基础。另外本研究尝试编制物理学科相关的工程类问题测试工具、工程思维自评问卷及其评分标准,为后续研究确定方向。由于时间等原因没有得到相关数据,在未来教学工作中会逐步完善。
陈珂[8]（2020）在《高中物理实验教学中创新思维的培养途径研究》文中研究指明随着时代的发展与社会的进步,创新型人才的重要性日益凸显。创新思维是创新活动的关键,也是创新能力的核心。想要为社会培养更多的创新型人才,就要在学校教育中重视对学生创新思维的培养。在高中物理课堂教学中,尤其要注重实验在物理学科中的重要性,在实验教学中培养学生的创新思维能力,才能更好地使学生正确理解物理概念、把握物理规律,最终能创造性地解决物理问题,为以后成为创新型人才打下坚实的基础。本文采用文献法、调查法对高中物理实验教学中创新思维的培养途径进行研究。主要研究内容如下:（1）了解了国内外对于创新思维的研究现状,总结目前关于创新思维的研究重点与不足,深入研究创新思维的相关理论;（2）了解创新及思维的概念,在前人的基础上对创新思维进行概念界定,分析其结构及特征,根据物理学科的特点引进物理创新思维的概念,介绍其品质,并提出几点高中物理实验教学中创新思维能力的培养目标;（3）通过问卷与访谈了解高中物理实验教学中创新思维的教学现状及学生创新思维水平现状;（4）基于对创新思维理论的研究,提出在高中物理实验教学中培养学生创新思维的教学原则,在教学原则的基础上从演示实验和探究实验两个实验课型入手,提出具体的教学途径,并通过教学片断加以说明;（5）根据提出的教学原则与教学策略,创造性地设计了《电阻定律》的教学案例,并进行了教学实践。笔者主要提出了以下几点在高中物理实验教学中创新思维的培养途径:确定了启发性、探究性、开放性和实际性的教学原则;在演示实验中的教学策略有自制实验教具、增加学生参与度、创设问题情境;探究实验中的教学策略有引导学生提出问题、鼓励学生提出猜想、训练学生设计实验、培养学生操作实验、促进学生改进实验。
王惠玲[9]（2020）在《基于科学探究素养的初中物理教材实验对比分析 ——以人教版和沪科版为例》文中指出随着科学技术的不断发展,社会对创新型人才需求日益增多。为了培养符合当今时代发展要求的新型人才,全球教育界掀起了激烈的课程改革风潮。在“物理课程标准”将“三维目标”调整为“学科核心素养”的大背景下,初中物理教学将越来越重视学生的“物理观念、科学思维和科学探究”等素养养成。教材既是各项素养的不二载体,又是教师组织教学活动的重要依据。在教材实验中的“科学探究”既是学生学习的目标又是重要的教学方式,在教材实验中蕴藏着丰富的素质教育因素,一旦被挖掘出来,就会释放出巨大的能量。因此分析比较教材实验将对优化物理实验教学起着不可限量的作用。在教学探究性实验时必须重视其对初中生学习物理、各方面全面发展的重大作用。笔者主要采用文献分析法、实践研究法和案例研究法,对人教版和沪科版初中物理教材中探究型实验的流程设计进行研究,分析“科学探究”素养等各要素在实验设计中的呈现情况,主要对以下内容进行探讨:第一章引言部分,通过查阅已有关于核心素养的文献,了解核心素养的形成发展过程,分析物理学科核心素养的构成框架及研究现状,说明研究内容、目的、方法、意义与创新点。第二章理论基础,主要介绍“物理学科核心素养”和“科学探究”素养的概念,以及培养学生科学探究素养的理论依据。第三章研究当前初中物理实验教与学的现状,找到探究型实验教学中存在的问题,提出探究型实验教学顺利进行的教学建议,从而发挥探究型实验在物理教学中的重要作用。第四章通过研究人教版和沪科版两种初中物理教材,对比探究型实验中流程设计的实际情况,分析“科学探究”素养各要素在实验设计中的呈现情况,以期得到教材中探究型实验培养学生“科学探究”核心素养的情况。第五章根据分析情况,结合学生的学习现状,设计具体的教学案例,找到物理核心素养在初中物理教学实践中的出发点和落脚点,试图凝练出既符合课程标准要求又有利于培养学生“科学探究”素养的教学策略服务于教学实践。第六章是研究的结论以及对未来的展望。
焦满巧[10]（2020）在《高中物理教学中培养学生深刻性思维品质的教学策略探讨与实践》文中进行了进一步梳理思维是智力与能力的核心,思维品质是学生思维能力高低的反映,培养思维品质是发展智能的突破口,同时又是落实核心素养、促进深度学习的必然路径。深刻性作为思维品质的基础,其发展水平的高低在很大程度上影响其他四种思维品质的发展,因而成为广大教育工作者重点关注的对象,其重要性不言而喻。本文在相关文献研究的基础上,结合物理学科特点,第一,探讨了深刻性思维品质的内涵,对深刻性思维品质的三个方面深度、广度、难度进行细致分析,归纳出学生深刻性思维品质层次高与低的表现。第二,在高中物理名师课堂视频库中精选概念课、规律课、实验课、复习课进行观摩,同一课题观摩并比较了多位教师的教学视频,筛选出8个有利于深刻性思维品质培养的教学案例。从深刻性思维品质的具体表现出发,分析其中用于培养学生深刻性思维品质的教学策略,总结出4条有助于深刻性思维品质培养的教学策略:物理教学中的问题引领策略、物理知识的建构与物理思维方法的渗透策略、学生的反思与纠错策略、物理知识的运用与总结策略,阐明了每条教学策略的实施要点。第三,将本研究提出的培养高中生深刻性思维品质的教学策略应用到物理教学中,进行教学实践,取得了良好的教学效果。
二、关于物理实验教学中思维品质的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、关于物理实验教学中思维品质的培养（论文提纲范文）
（1）高中生物理思维品质影响因素的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 前言 |
| 一、研究背景 |
| (一)物理思维能力的提升已成为学生发展的时代诉求 |
| (二)思维品质理论的兴起为学科教学研究开辟了道路 |
| (三)实证研究范式的日臻成熟为教育研究奠定了方法论基础 |
| 二、研究问题 |
| 三、核心概念界定与辨析 |
| (一)思维与物理思维 |
| (三)思维品质与物理思维品质 |
| 四、物理思维品质影响因素的研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、国内相关研究综述 |
| (一)关于思维品质的相关研究 |
| (二)关于思维品质影响因素的相关研究 |
| (三)关于物理思维品质测量工具的研究 |
| (四)关于干预物理思维品质发展的行动研究 |
| 二、国外相关研究综述 |
| (一)关于思维品质的相关研究 |
| (二)关于思维能力发展的相关研究 |
| 三、对已有文献的述评 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、研究主题的理论基础 |
| (一)林崇德思维品质理论 |
| (二)皮亚杰关于影响思维发展因素的观点 |
| 二、研究方法的理论基础 |
| (一)建构型扎根理论 |
| (二)结构方程模型 |
| 三、混合研究方法论 |
| 第四章 实证研究设计 |
| 一、主要研究内容 |
| 二、整体研究思路 |
| 三、研究技术路线 |
| 四、研究方法 |
| (一)访谈法 |
| (二)科学知识图谱法 |
| (三)问卷调查法 |
| (四)数理统计法 |
| 第五章 高中生物理思维品质影响因素的探寻(之一)——影响因素结构的初步建立 |
| 一、质性研究方法的说明 |
| (一)建构型扎根理论的说明 |
| (二)研究样本与收集资料的说明 |
| (三)研究效度与信度的说明 |
| 二、原始数据的收集与编码分析 |
| (一)初始编码 |
| (二)一级编码:聚焦编码 |
| (三)二级编码:轴心编码 |
| (四)三级编码:理论编码 |
| (五)理论饱和度检验 |
| 三、物理思维品质各影响因素的指标剖析 |
| (一)非智力因素 |
| (二)教学方式 |
| (三)教师支持 |
| (四)学校因素 |
| (五)家庭因素 |
| 四、假设模型 |
| 第六章 高中生物理思维品质影响因素的探寻(之二)——影响因素结构框架的检验 |
| 一、基于“物理思维”知识图谱的数据挖掘 |
| (一)数据来源 |
| (二)高频关键词的共词矩阵 |
| 二、数据分析 |
| (一)高频、强中心性关键词分析 |
| (二)高频关键词的因子分析 |
| 三、检验结论 |
| 第七章 高中生物理思维品质影响因素的探寻(之三)——测量工具的编制与修订 |
| 一、测量工具的设计流程 |
| (一)物理思维品质的测量工具开发 |
| (二)影响因素变量的测量工具开发 |
| 二、问卷预调查 |
| 三、测量工具的信度与效度检验 |
| (一)信度 |
| (二)效度 |
| 第八章 高中生物理思维品质影响因素的探寻(之四)——假设模型的验证 |
| 一、关于性别的差异性分析 |
| 二、结构方程模型的拟合与检验 |
| 三、检验结果 |
| 第九章 研究结论 |
| 一、高中生物理思维品质的主要影响因素 |
| 二、主要影响因素的作用机制讨论 |
| (一)性别 |
| (二)非智力因素 |
| (三)教学方式 |
| (四)学校因素 |
| (五)家庭因素 |
| 第十章 研究反思与展望 |
| 一、研究反思 |
| (一)缺乏对先天因素影响的研究 |
| (二)研究数据的收集具有局限性 |
| (三)横断研究设计存在固有短板 |
| (四)研究者自身的科研素养难以较好地驾驭选题 |
| 二、研究展望 |
| (一)完善教育研究理论功底 |
| (二)扩大样本量 |
| (三)采取聚合交叉设计完善研究 |
| (四)推广研究成果 |
| 参考文献 |
| 附录一 专家访谈提纲 |
| 附录二 访谈对象代码及相关信息一览表 |
| 附录三 专家访谈记录(其一) |
| 附录四 专家访谈语录对应表 |
| 附录五 检测习题 |
| 附录六 物理思维品质自测量表 |
| 附录七 影响因素变量量表 |
| 攻读硕士学位期间发表论文 |
| 致谢 |
（2）在高中物理实验教学中培养学生创新思维的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题由来 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外物理实验教学培养高中生创新思维现状 |
| 1.3.2 国内物理实验教学培养高中生创新思维现状 |
| 1.4 实践研究思路 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究工具 |
| 2 相关概念界定 |
| 2.1 物理实验 |
| 2.1.1 物理实验的内涵 |
| 2.1.2 物理实验的分类 |
| 2.1.3 物理实验在高中物理教学的地位与作用 |
| 2.2 创新思维 |
| 2.2.1 创新思维概念 |
| 2.2.2 创新思维的形成过程 |
| 2.2.3 创新思维的构成 |
| 2.2.4 创新思维的特点 |
| 2.2.5 创新思维的影响因素 |
| 2.3 高中生物理学习的心理特点 |
| 3 理论基础 |
| 3.1 建构主义学习理论 |
| 3.2 发现学习理论 |
| 3.3 沃拉斯四阶段理论 |
| 3.4 陈龙安的“爱的”创造性思维教学模式理论 |
| 4 高中物理实验培养学生创新思维的探索 |
| 4.1 高中物理实验培养学生创新思维的目标 |
| 4.2 高中物理实验培养学生创新思维的原则 |
| 4.3 促进高中生创新思维产生和发展的心理因素 |
| 4.4 利用高中物理实验培养创新思维的环节 |
| 4.5 高中物理实验培养学生创新思维的条件 |
| 5 高中物理实验培养学生创新思维教学方法与实践 |
| 5.1 高中物理实验培养学生创新思维的方法 |
| 5.1.1 演示实验中培养学生创新思维的方法 |
| 5.1.2 学生实验中培养学生创新思维的方法 |
| 5.1.3 做一做中培养学生创新思维的方法 |
| 5.2 高中物理实验培养学生创新思维的教学实施 |
| 5.2.1 演示实验中培养学生创新思维的教学实践 |
| 5.2.2 学生实验中培养学生创新思维的教学实践 |
| 5.2.3 做一做中培养学生创新思维的教学实践 |
| 6 教学结果与总结 |
| 6.1 教学前测分析 |
| 6.2 教学后测分析 |
| 6.2.1 创新思维后测试卷分析 |
| 6.2.2 高中物理实验培养创新思维问卷分析 |
| 6.3 总结 |
| 6.4 研究不足 |
| 6.5 教学建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 高中物理实验中培养学生创新思维研究成效的问卷调查 |
| 附录2 高中物理实验教学创新思维培养后测题 |
| 附录3 评分指标 |
| 致谢 |
（4）高中生物理科学思维能力培养研究 ——以必修教材为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 当代社会对人才教育的要求 |
| 1.1.2 新课程改革对高中物理教学的要求 |
| 1.2 科学思维教学研究综述 |
| 1.2.1 国外科学思维教学研究概况 |
| 1.2.2 国内科学思维教学研究概况 |
| 1.3 研究的目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 物理科学思维能力教学理论探讨 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 思维 |
| 2.1.2 科学思维 |
| 2.1.3 物理学科科学思维 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 认知主义学习理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 第3章 高中物理科学思维教与学的现状调查与分析 |
| 3.1 高中生科学思维能力调查分析 |
| 3.1.1 学生调查问卷的设计 |
| 3.1.2 学生调查问卷的结果分析 |
| 3.2 高中教师物理科学思维教学开展情况调查分析 |
| 3.2.1 教师调查问卷设计 |
| 3.2.2 教师调查问卷的结果分析 |
| 3.3 高中物理科学思维教与学现状的调查结论 |
| 第4章 高中物理教学中培养学生科学思维能力教学策略 |
| 4.1 教师前期准备策略 |
| 4.1.1 加深对科学思维内涵的深刻理解 |
| 4.1.2 制订科学思维能力培养计划 |
| 4.1.3 基于学业质量水平,建立科学思维评价体系 |
| 4.2 教师课堂教学实施策略 |
| 4.2.1 重视非智力因素,促发学生学习动机 |
| 4.2.2 注重科学表象教学,丰富感性认识 |
| 4.2.3 优化课堂教学,训练学生科学思维品质 |
| 4.2.4 树立正确教学观,发展学生创造性思维 |
| 第5章 高中物理培养学生科学思维的教学案例分析 |
| 5.1 “静摩擦力”概念建构教学案例 |
| 5.1.1 教师前期准备策略 |
| 5.1.2 教学过程 |
| 5.1.3 教学案例总结与评价 |
| 5.2 “地球同步卫星问题”习题课教学案例 |
| 5.2.1 教学过程设计思路 |
| 5.2.2 教学过程 |
| 5.2.3 案例总结 |
| 第6章 总结与反思 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 反思与展望 |
| 6.2.1 研究的创新之处 |
| 6.2.2 研究的不足之处 |
| 6.2.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A:高中生物理科学思维能力现状调查问卷 |
| 附录 B:核心素养下高中物理科学思维素养培养调查问卷 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（5）深度学习对学生思维品质发展的影响 ——以江门市某中学物理教学实验测试为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 文献研究综述 |
| 1.3.1 国内思维品质相关研究现状 |
| 1.3.2 国外思维品质相关研究现状 |
| 1.3.3 国内深度学习相关研究现状 |
| 1.3.4 国外深度学习相关研究现状 |
| 1.3.5 深度学习与思维品质培养交叉研究现状 |
| 2 理论基础 |
| 2.1 思维品质 |
| 2.1.1 思维品质概念界定 |
| 2.1.2 物理学科下的思维品质各维度表现 |
| 2.1.3 物理思维品质的培养方法 |
| 2.1.4 物理思维品质的评价方法 |
| 2.2 深度学习理论 |
| 2.2.1 深度学习概念界定 |
| 2.2.2 深度学习路线(DELC) |
| 2.2.3 深度学习驱动策略 |
| 2.3 原始物理问题——深度学习与物理思维品质间的纽带 |
| 2.3.1 原始物理问题 |
| 2.3.2 原始物理问题与思维品质的培养与测量 |
| 2.3.3 原始物理问题对深度学习的驱动作用 |
| 3 研究方案设计 |
| 3.1 研究方法与思路 |
| 3.2 课堂教学实验方案设计与实施 |
| 3.2.1 研究对象的选择 |
| 3.2.2 教学实验设计与实施 |
| 3.3 思维品质测试方案设计 |
| 3.3.1 测试方案设计总则 |
| 3.3.2 测试流程设计 |
| 3.3.3 原始物理问题测试卷的编制和实施情况 |
| 4 测试结果与分析 |
| 4.1 A卷测试结果展示 |
| 4.2 B卷测试结果展示 |
| 4.3 C卷测试结果展示 |
| 4.4 不同层次班级对比 |
| 4.5 不同性别学生对比 |
| 5 研究结论与教学建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 教学建议 |
| 5.3 研究反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 Ⅰ 原始物理问题思维品质测试A卷 |
| 附录 Ⅱ 原始物理问题思维品质测试B卷 |
| 附录 Ⅲ 原始物理问题思维品质测试C卷 |
| 附录 Ⅳ A卷测试原始数据 |
| 附录 Ⅴ B卷测试原始数据 |
| 附录 Ⅵ C卷测试原始数据 |
| 附录 Ⅶ 牛顿第二定律和力学单位制知识模块化表格 |
| 附录 Ⅷ 牛顿第二定律和力学单位制深度教学设计 |
| 致谢 |
（6）三年级学生运算能力调查研究 ——以“万以内加、减法（二）”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究问题 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 关于运算能力的研究 |
| 2.2 关于思维品质的研究 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.4 评分方式 |
| 3.5 信度与效度分析 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 运算能力整体表现分析 |
| 4.2 运算能力具体表现分析 |
| 4.3 运算中思维品质的表现分析 |
| 4.4 影响学生运算能力发展的原因分析 |
| 第五章 结论与建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究建议 |
| 5.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）渗透工程思维培养的中学物理教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 我国高等工程教育改革 |
| 1.1.2 基础教育阶段尝试融入培养学生工程素养 |
| 1.1.3 STEAM教育落地对工程思维培养的推动 |
| 1.1.4 中学物理教学与工程关联性 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容和方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究创新点及难点 |
| 1.4.1 研究创新点 |
| 1.4.2 研究难点 |
| 第二章 研究综述 |
| 2.1 工程教育研究现状 |
| 2.1.1 国外工程教育研究现状 |
| 2.1.2 国内工程教育研究现状 |
| 2.2 新课标指导下我国义务教育阶段培养学生工程思维的研究综述 |
| 2.2.1 小学科学 |
| 2.2.2 中学科学 |
| 2.2.3 普通高中通用技术 |
| 2.3 STEAM教育研究现状 |
| 2.3.1 美国STEAM教育发展史及研究现状 |
| 2.3.2 国内STEAM教育强调工程思维培养的研究综述 |
| 2.4 物理学科与工程相关性研究现状 |
| 2.4.1 物理教材及新课标与工程相关性研究综述 |
| 2.4.2 物理教学中融入STEAM教育理念研究综述 |
| 第三章 概念界定与理论基础 |
| 3.1 概念界定 |
| 3.1.1 工程 |
| 3.1.2 工程思维 |
| 3.2 理论基础 |
| 3.2.1 工程方法论 |
| 3.2.2 STEAM教育整合观 |
| 3.2.3 建构主义学习与教学理论 |
| 第四章 分类渗透工程思维培养的物理教学策略 |
| 4.1 分类渗透工程思维培养的物理教学策略 |
| 4.1.1 理论基础 |
| 4.1.2 模型构建 |
| 4.1.3 以《生活中的圆周运动》为例 |
| 4.2 在延伸拓展环节适当加入工程问题 |
| 4.2.1 理论基础 |
| 4.2.2 以《自由落体运动》为例 |
| 4.2.3 以《电能的输送》为例 |
| 4.3 增加工程类实验进行实践巩固 |
| 4.3.1 理论基础 |
| 4.3.2 以《弹力》为例——胡克定律 |
| 4.4 利用工程类问题进行课后巩固 |
| 4.4.1 理论基础 |
| 4.4.2 高考真题 |
| 第五章 编制工程类问题测量工具和工程思维自评问卷 |
| 5.1 编制工程类问题测量工具 |
| 5.1.1 编制理论基础 |
| 5.1.2 工程类问题测量工具和评分标准的编制 |
| 5.2 设计工程思维品质问卷 |
| 第六章 研究总结与反思展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 反思展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 工程类物理问题测量工具 |
| 附录2 工程思维品质问卷 |
| 攻读学位期间发表的学术论着 |
| 致谢 |
（8）高中物理实验教学中创新思维的培养途径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 创新是国家发展的需要 |
| 1.1.2 创新是教育改革的核心任务 |
| 1.1.3 创新是实验教学的需要 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究方法及意义 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 第2章 相关概念及理论依据 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 创新 |
| 2.1.2 思维 |
| 2.1.3 创新思维 |
| 2.1.4 物理创新思维 |
| 2.2 创新思维培养的理论依据 |
| 2.2.1 脑科学理论 |
| 2.2.2 发现学习理论 |
| 2.2.3 人本主义学习理论 |
| 第3章 高中物理实验教学中创新思维培养现状调查与分析 |
| 3.1 调查的目的 |
| 3.2 学生问卷调查 |
| 3.2.1 问卷的设计 |
| 3.2.2 问卷的实施 |
| 3.2.3 问卷的分析 |
| 3.3 教师访谈 |
| 3.4 调查小结 |
| 第4章 高中物理实验教学中创新思维的培养途径 |
| 4.1 培养学生创新思维的教学原则 |
| 4.2 演示实验教学中培养学生创新思维的途径 |
| 4.2.1 设计自制实验教具 |
| 4.2.2 实验前创设问题情境 |
| 4.2.3 实验中增加学生参与度 |
| 4.2.4 实验后多向思考与总结 |
| 4.3 探究实验教学中培养学生创新思维的途径 |
| 4.3.1 引导学生提出问题 |
| 4.3.2 鼓励学生提出猜想 |
| 4.3.3 训练学生设计实验 |
| 4.3.4 培养学生操作实验 |
| 4.3.5 促进学生改进实验 |
| 第5章 培养学生创新思维的教学实践案例 |
| 第6章 研究总结与反思 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）基于科学探究素养的初中物理教材实验对比分析 ——以人教版和沪科版为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 1 引言 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究的现状 |
| 1.2.1 “核心素养”研究现状 |
| 1.2.2 “物理学科核心素养”研究现状 |
| 1.3 研究的目标和内容 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究的方法 |
| 2 相关概念的界定及理论依据 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 物理学科核心素养 |
| 2.1.2 “科学探究”素养 |
| 2.2 培养学生科学探究素养的理论依据 |
| 2.2.1 认知发展理论 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 3 初中物理实验科学探究素养现状分析 |
| 3.1 初中物理教学中科学探究的主要内容 |
| 3.2 科学探究素养在实际教学过程中存在的问题分析 |
| 3.3 培养学生科学探究素养的教学策略 |
| 4 科学探究素养在两种教材中的呈现情况分析 |
| 4.1 两版本教材体系结构对比 |
| 4.2 两版本教材探究实验对比 |
| 4.3 两版本教材科学探究素养各要素的呈现情况对比 |
| 4.3.1 人教版教材科学探究素养中各要素的呈现情况 |
| 4.3.2 沪科版教材科学探究素养中各要素的呈现情况 |
| 4.3.3 两版本教材科学探究素养中各要素的呈现情况对比 |
| 5 初中物理实验教学培养学生科学探究素养的案例分析 |
| 5.1 案例一:《§10.3物体的浮沉条件及应用》教学设计 |
| 5.2 案例二:《§3.3汽化和液化》教学设计 |
| 5.3 案例三:《§9.3大气压强》教学设计 |
| 6 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
（10）高中物理教学中培养学生深刻性思维品质的教学策略探讨与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 关于研究现状的思考 |
| 1.3 研究目的、内容、方法 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 第2章 高中物理教学中培养学生深刻性思维品质的理论探讨 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 思维 |
| 2.1.2 思维品质 |
| 2.1.3 深刻性思维品质 |
| 2.2 物理学科深刻性思维品质的内涵和表现 |
| 2.2.1 物理学科深刻性思维品质的内涵 |
| 2.2.2 深刻性思维品质与物理核心素养的联系 |
| 2.2.3 物理学科深刻性思维品质层次高与低的表现 |
| 2.3 高中物理教学中培养学生深刻性思维品质的理论基础 |
| 2.3.1 建构主义学习理论 |
| 2.3.2 皮亚杰的认知发展理论 |
| 2.3.3 林崇德的思维品质理论 |
| 2.4 物理教学培养学生深刻性思维品质的必要性和可行性分析 |
| 2.4.1 物理教学培养学生深刻性思维品质的必要性 |
| 2.4.2 物理教学培养学生深刻性思维品质的可行性 |
| 第3章 培养深刻性思维品质的高中物理名师课堂优质课的观摩与分析 |
| 3.1 教学案例简介 |
| 3.2 教学案例分析 |
| 3.2.1 案例一:《电容器的电容》 |
| 3.2.2 案例二:《曲线运动》 |
| 3.2.3 案例三:《库仑定律》 |
| 3.2.4 案例四:《楞次定律》 |
| 3.2.5 案例五:《探究小车加速度与力、质量的关系》 |
| 3.2.6 案例六:《探究弹性势能的表达式》 |
| 3.2.7 案例七:《圆周运动专题复习》 |
| 3.2.8 案例八:《带电粒子在叠加场中的运动》 |
| 第4章 高中物理教学中培养学生深刻性思维品质的教学策略 |
| 4.1 物理教学中的问题引领策略 |
| 4.1.1 精心设计问题串,逐渐深入 |
| 4.1.2 发散性问题、收敛性问题相结合 |
| 4.1.3 设置陷阱,突出问题 |
| 4.1.4 适当留白,带着问题离开课堂 |
| 4.2 物理知识的建构与物理思维方法的渗透策略 |
| 4.2.1 体现思维困顿,追求形神兼备的科学探究 |
| 4.2.2 注重物理思维方法的教授 |
| 4.2.3 加强辨析,厘清知识的内涵外延 |
| 4.2.4 用联系的观点、从不同角度理解物理知识 |
| 4.3 学生的反思与纠错策略 |
| 4.3.1 激发认知冲突 |
| 4.3.2 充分利用学生错误,反思纠错 |
| 4.4 物理知识的运用与总结策略 |
| 4.4.1 知识结构化、系统化,高屋建瓴 |
| 4.4.2 细心研题,一题多解 |
| 4.4.3 梯度训练、一题多变、多题归一 |
| 4.4.4 习题教学与原始物理问题教学相结合 |
| 第5章 高中物理教学中培养学生深刻性思维品质的教学实践 |
| 5.1 教学实践一 |
| 5.1.1 案例背景 |
| 5.1.2 教学设计 |
| 5.1.3 教学评价 |
| 5.2 教学实践二 |
| 5.2.1 案例背景 |
| 5.2.2 教学设计 |
| 5.2.3 教学评价 |
| 5.3 教学实践反思 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 致谢 |
四、关于物理实验教学中思维品质的培养（论文参考文献）
- [1]高中生物理思维品质影响因素的实证研究[D]. 杨振东. 广西师范大学, 2021(12)
- [2]在高中物理实验教学中培养学生创新思维的实践研究[D]. 米多. 天津师范大学, 2021(09)
- [3]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [4]高中生物理科学思维能力培养研究 ——以必修教材为例[D]. 冯子晴. 云南师范大学, 2020(05)
- [5]深度学习对学生思维品质发展的影响 ——以江门市某中学物理教学实验测试为例[D]. 董世杰. 广西师范大学, 2020(01)
- [6]三年级学生运算能力调查研究 ——以“万以内加、减法（二）”为例[D]. 许福荣. 天津师范大学, 2020(08)
- [7]渗透工程思维培养的中学物理教学策略研究[D]. 贺文煦. 山东师范大学, 2020(08)
- [8]高中物理实验教学中创新思维的培养途径研究[D]. 陈珂. 扬州大学, 2020(05)
- [9]基于科学探究素养的初中物理教材实验对比分析 ——以人教版和沪科版为例[D]. 王惠玲. 江西师范大学, 2020(11)
- [10]高中物理教学中培养学生深刻性思维品质的教学策略探讨与实践[D]. 焦满巧. 南京师范大学, 2020(03)