关键词：视听资源 整合 意义 方式
写作教学是语文教学的一个重要组成部分，也是语文教学中的一个难点。而随着信息技术的飞速发展，各种信息化教学资源，特别是视听资源也越来越丰富。视听资源集合影像视频、声音文字、图片动画，还具有光形声色并茂的特殊功能。让视听资源巧妙地走进课堂，能有效地渲染写作情境，引导掌握方法，丰富写作素材，优化评改策略，从而提高教学实效。
本文尝试以“视听资源”的运用为立足点，结合研学后教的教学理念从视听资源与小学语文写作教学整合的意义和方式提出自己的分析思考，以抛砖引玉。
一、视听资源与小学语文写作教学整合的意义
多媒体计算机系统的更新换代以及互联网技术的飞速发展为视听资源在语文教学中的应用提供了便利条件，这是符合国家教育部提出的“加强信息技术和教育的融合，充分发挥现代教育技术的独特优势，不断深入改革教学方式和教学模式”的发展目标。而视听资源具有光形声色丰富多变而且鲜活有趣的特殊功能，教师在研学后教的小学语文写作课堂上，在学生写作的关键点和难点运用多元化的视听手段进行“点题”引导，能有效提高学生的写作水平。从另一层面来看，视听资源与写作教学的有机整合有助于促进教师在探索中熟练掌握视听资源运用的能力，提升自身的专业技术素养，最终推动写作教学策略向更高效的层面发展。
二、视听资源与小学语文写作教学整合的方式
（一）适时播放音乐，渲染写作情境
贝多芬曾说过：“音乐使人类的精神爆出火花。”音乐的魅力妙不可言：激昂的音乐使人振作；轻快的音乐使人愉悦；而有特定主题的音乐还能使人联想歌曲的意境，并产生丰富的想象。因此，音乐不仅仅是视听资源中的“声音”，更是一种善于表现和激发人的情感的艺术。教师可以根据写作主题的需要，选择相关的音乐适时播放，点燃学生写作的热情，激发想象力，渲染写作情境，达到“乐”动情生，文思泉涌的效果。
（二）结合图片微视频，指导细致观察
对于小学生来说，细致观察物体，把观察过程写具体和生动属于写作的难点和关键点，在研学后教的课堂上，在学生研学之后，结合主题鲜明的图片或微视频，可以有效地指导学生进行细致观察。
1.利用图片“定格”，指导写具体
小学生观察事物一般比较粗略，并且不善于观察事物的细节。而利用图片的“定格”，可以将事物清晰地展现在学生眼前。根据习作主题的安排综合考虑图片的“定格”细节，能有效地指导学生进行细致的观察，增强观察的有序性、目的性和实效性。如指导学生观察校园的花坛，可以提前拍摄花坛的全景，再近距离拍摄或盛开或含苞待放的鲜花特写镜头，为课堂指导做好准备工作。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在课堂上，先把画面“定格”在花坛全景镜头，引导学生仔细观察花坛的造型、颜色的层次等，再把画面“定格”在花朵的特写镜头上，引导学生细致观察花朵的形状、颜色以及花苞时、含苞欲放时、盛开时的不同美态，感受花坛不同角度的美。
2.利用微视频“回放”，指导写清楚
微视频最大的特点是简短、有针对性，容易引起读者的共鸣。在写作教学中播放与主题相关的微视频，可以指导学生把过程写清楚、生动。微视频资源还有一大特点，它可以反复重放镜头，感受过程的变化。如指导学生描写运动会比赛场景时，微视频便可派上用场。通过“回放”比赛场景，指导学生有目的地、细致地观察选手赛前赛中赛后的神态动作，指导学生把比赛的过程写清楚、写生动。
（三）借助各种微课，引导掌握方法
微课是一种新型数字化课程资源，充满时代气息，具有目标明确、短小精悍、针对性强、呈现方式活的特点。在课前结合习作主题以及单元语文要素提前录制微课，在课中适时播放，使教师的引导更有针对性，高效性，使学生获得最佳的学习效果。借助微课引导学生掌握写作方法，有两点值得思考：
1.目的性。播放微课，如修辞手法的运用、环境描写的烘托、外貌的描写等，要结合相关习作主题而确定选择哪个知识点的微课。如教学“写一种物品”的说明性文章，那么选择微课的关键点应放在说明方法的使用上。
2.侧重性。微课指导点不宜面面俱到，而应根据单元训练重点、习作主题、学生实际写作水平而有侧重地选择。值得注意的是不能为了增加课堂指导形式而播放与本次习作主题无关或关系不大的微课。
（四）联手时事新闻与影视资源，丰富写作素材
新闻时代，国家大事身边小事吸引着我们的眼球；影视时代，影视资源丰富人们的精神世界。因此，在写作教学中，有意识地利用新闻与影视资源鲜活、丰富的特点拓宽学生的写作视野。如以“我有一个想法”为主题的习作教学，学生在写作时难免出现内容单一、描写空泛、情感空洞的毛病。教师在指导的过程中，适时播放人为损坏公共健身器材、重庆公交坠海、新型冠状病毒肆虐武汉等热点新闻信息，拓宽学生的写作视野，丰富写作的素材。
(五)融合现代技术，优化评改策略
毋庸置疑，反复修改才能出好作文。在评改习作中把视听资源与现代技术相融合，使评改习作变得更具趣味性、高效性、生成性与互动性。比如可以借助希沃授课助手强大的“可视”功能，优化评改策略。利用希沃助手手机与屏幕同步、有序排列图片、即时以线条圈画特定片段的功能，让教师有的放矢地评议作文中或精彩或需要修改之处，同时让学生根据圈画内容进行反思，在反思后修改，以优化作文评改策略，进一步提高写作水平。
三、结语
在研学后教的写作课堂上，教师运用视听资源还需注意适时、适度、适量原则：要根据习作内容确定展示的最佳时间；要根据习作内容的难易程度作出取舍，习作难写或同类型作文写作基础薄弱则适用，习作易写或学生堂上状态甚佳，稍作点拨便已达到预期的效果则需要把时间“让”给学生思考、讨论和记录。
总之，在研学后教的写作课堂上，教师灵活、高效运用视听资源，能激发学生的写作兴趣，拓展写作思路，唤醒丰富想象，解决写作教学的重难点，提高学生的写作水平。
论文作者:林美玲,
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年9月17期
论文发表时间:2020/4/1
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