摘要：历史教学是一直以来是个炙手可热的话题。学生学习历史不仅可以建立知识体系，也能培养学生的爱国主义和人文情怀，是具有实效性的一门学科。历史在初中学科里面是占据重要地位，其中不乏大量的教师跟学者的研究，历史情境化教学方式由此提出，被广泛运用在课堂教学之中，深受教师和同学们的喜爱，不过在运用过程中，出现“注重表面、忽视深层次含义、片面性和不遵循实际”等诸多问题。本文就探究重建初中历史情境化教学课堂结构，提出相应的策略研究和方法，希望有所帮助。
关键词：初中历史；历史情境化教学；课堂结构；策略方法
中图分类号：G661.8文献标识码：A文章编号：ISSN1005-4197（2019）05-0072-01
课程改革不断在进行，教学质量和教学方法也慢慢进入教师和学生的视野，为了培养高素质、全方位的人才，众多教师煞费苦心，不断改进教学课堂结构，使教学课堂越发严谨和高效，教学方法越贴近学生的心理特质，符合学生的课程化需求，提升学生对历史的认知水平，使学生热情地投身到历史学习中。好的课堂教学模式一定是教师具有真情实感的教，每句话都具有灵性和传播力的，包括教师对人物心理的揣摩、肢体语言动作的了解和人物社会背景的调查，这种教学模式才是值得大力提倡的。
一、导入情景、吸引眼球
还原历史场景，使课堂变得生动有趣，吸引学生眼球，激发学习兴趣，也就是情境教学法。让教师和学生采取分角色扮演的方法，对历史相应的人物进行还原教学，学生不再是抽象的理解历史，而是具体化、有中心的去理解历史。学生可扮演历史上有名的人物将相，参与当时的军事谋划，为天子出纳谏言；也可扮演西方的革命性领导人物，法国革命的领导者、西方列强入侵中华的侵略者、某个战争的发起者等。学生在扮演过程中，肯定会做大量的准备工作，对自己扮演的角色基于对历史的考量，进行当时人物的分析，在这个过程中，就是学生了解和掌握历史的最佳时期，这就加大了学生自主学习的能力。为了扮演好这一人物角色，学生会利用各种道具多次还原历史场景，加深人物了解和社会背景知识的了解。
二、丰富设计形式，深入情景
教学方式可以是五花八门、形式各异的，但若要深入情境化当中去学习，就需要教师细心钻研，不断探索。在课堂上，充分展示情境化教学的设计形式除了角色扮演，还有小组讨论、分角色朗读、画板报或是主题宣传活动等，这些都是深入情景化教学。对于历史涵盖面是比较广泛的，通过小组自由讨论的方式，可以让学生对当时的历史有更深层次的了解，引导学生更好的还原过去，充分掌握历史。再者通过画板报和主体活动的宣传，都有利于对历史的解读，比如历史上某一位著名的人物诸葛亮，学生要宣传诸葛亮首先肯定会去了解诸葛亮的人物特征、人物性格、人物关系和社会属性等，这就加深了对历史场景的还原度和对史学的了解，对学生的历史逻辑思维养成是有很大作用的，教师应加大鼓励、积极倡导。
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三、充分应用教具重现情境
科技水平较之传统有了显著提升，多媒体技术和网络技术引入课堂教学中，并反响良好。多媒体教学方式打破了传统教育方式授课单一、教学简单的基本模式，它也被广泛运用在情境重现的教学结构中，集录像、影音、图片等方式为一体的教学模式，有利于学生更直观、具体的了解历史的过去和真相。例如：在教师讲到《秦始皇焚书坑儒》这篇课文的时候，教师可利用多媒体展示秦始皇焚书坑儒场景的图片和录像带，让学生在图片的展示下，更好的了解当时焚书坑儒的盛大景象；在录像的了解下，学生可感受到当时社会的风气和制度 。这样不仅重现了教学情境，更让学生不自觉的对历史学习进行了掌握，也培养了学生的学习兴趣，对教师历史教学提供了便利。
四、注重学生自主学习，激发学生热情
学习学生是主体，教师即使是满腹史学知识，学生也要学会接纳和吸收，提高课堂效率的前提是学生整体的配合度，学生要对历史学习保持一颗不断学习的心态，主动学习，传统教育是计划生产下的产物，是教育模式的一种禁锢，原本有故事可学、有史料可究的知识被变成“填鸭式”死板教学，情境教学就是倡导以人为本，发挥学生的主体性原则，以激发学生自主学习的兴趣为宗旨，改变一成不变的僵化式教学，激发学生学习热情，适应现代化教学氛围和模式。激发学生自主学习的基础是学生有探究思路，知道学习线索和学习思路，本身初中生思维模式较弱、主题意识不强，教师注重点拨和指导思路 也就成为了重中之重。
五、充分利用语言塑造形象
语言是一切的开始，课堂教学中若缺少语言的修辞和点缀，那么这堂课算得上是失败的一堂课，要塑造历史人物形象，就要充分发挥语言的魅力和作用。就前文所提，教师在还原历史人物场景时，不仅要利用肢体动作，也要发挥语言的作用，光有肢体动作，学生领悟到的只是肢体传达出来的知识，是非常片面和晦涩的，语言是具有语音和语调的，教师在说话时也会注入相当的感情色彩，这就使语言穿上了外衣，直接传达教师的理解，更好的帮助教师塑造人物形象，这对于学生对历史人物的学习犹如锦上添花，雪中送炭。教师要想通过科学的手段来教学，就要充分了解和利用语言，只有将语言运用到位，才能在教学中起到引领和模范作用。
结束语
总而言之，历史教学的过程是任重而道远的，对于教师而言，面对晦涩难懂的历史教材，教师应运用自身的理解再结合教材来实施教学任务。采用情境化教学，不仅能对历史教学的重难点进行一个完美的突破，更能让学生在还原历史场景的时候加深对史实的了解和考究，让学生在理解中轻松学习、快速提高历史成绩，充分发挥情境化教学的优势。
参考文献
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[4]廖兰清.新概念下的情境教学[J].甘肃教育；2015年1期
论文作者:陈锋
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年5月10期
论文发表时间:2019/5/8
标签：历史论文; 情境论文; 学生论文; 教师论文; 人物论文; 语言论文; 课堂论文; 《基础教育课程》2019年5月10期论文;