杨洁
南京市金陵中学河西分校
完整的词汇教学包括词汇量（Vocabulary Size）和词汇技能(Vocabulary Skills)两方面。有效的词汇教学能将词汇量的有机扩大和词汇技能的良性提高和谐并行。教师利用好新教材牛津英语Fun With English可以进行完整、有效的词汇教学。
词汇量的扩大
众所周知，英语词汇学习的主要方面是词汇量的扩大。词汇量的大小会对英语学习起着关键作用。正因为如此，词汇学习的系统化和理论化是必要的。就词汇教学而言，教师往往面临三个关键问题，即“教哪些词汇”“如何教词汇”和“如何通过测试了解学生需要掌握和已经掌握的词汇”。
词汇量指一个人掌握的词汇的多少。在第二语言教学中，教师应该直接明了地向学生教授基本词汇，然后教授学生如何根据上下文去猜测那些使用频率较低的词汇。为了便于区分，有学者就把英语单词根据使用频度的高低分为高频词汇和低频词汇。高频词汇和低频词汇以母语学习者使用的课文词汇分析为基础。这两个概念的引进使我们可以通过对照词汇的频率来判断该词的实际有用程度。词频计算为外语学习者提供了清晰的词汇学习目标。
Fun with English教材中的Vocabulary课时直接为学习者传授高频词汇。如8A Unit1 “Friends”的Vocabulary课时，教材集中教给学生描述人外貌（Appearance）的单词。其中A部分练习要求学生根据不同的图片来描绘人的外貌，所教单词及词组有tall, short, fat, thin, big eyes, small eyes, a round face, a square face。B 部分要让学生掌握描述不同性别的整体外貌时所用形容词的区别：形容男性用handsome,形容女性用beautiful, pretty，这几个词是不能互换的。但还有一些词汇如lovely, good-looking, smart在描述两者时可兼用。
新教材的词汇教学是承上启下的。9A Unit 1 “Star Sign”的Vocabulary课时的教学目标是教会学生描述人个性特征的单词并知道其反义词。虽然也是描述人，但就8A Unit1的教学目标——学会描述人的外貌是有提升的。其中A部分是让学生直接选择所给形容词的反义词。而B部分要求学生根据图片及文字描述使用贴切的形容词来描述某人的性格。比如，由一个学生经常有各种各样的想法而引出imaginative；由一个平常表现好的学生从不炫耀自己引出modest。另外，一些图片配在句子旁边也显得书本格外生动。
新教材很注意学生词汇学习技能（Study Skills of Vocabulary）的培养，更确切的说是培养学生在词汇学习上举一反三的能力。如8B Unit 5的Vocabulary课时中教授学生派生词中名词的一般后缀ment, ness, tion,并给出了一些典型的例子帮助学生自己总结出在哪些词后面加上什么样的后缀可以得到相应的名词形式。首先它给出加ness 后缀的单词，如illness, blindness。学生可以据此得出一般在形容词的后面加上ness后缀可使其变成相应的名词。在A部分的练习中，教材为了加深这一概念，给出了kind—kindness, useful—usefulness, sad—sadness等单词的变形。再由书中给出的invent—invention, prevent—prevention的变形，学生会比较自然的联想到以t结尾的单词在转变成名词时会加上(t)ion的后缀，但同时也要指出（其实教科书上在旁边的Tip框也有标注）到目前为止不符合这一规则的一些典型单词，invite—invitation, organize—organization，treat—treatment, develop—development。老师可以总结给学生加ment的名词后缀并不是某些单词普遍适用的。8B Unit 2 的Vocabulary课时还讲述了常见形容词的后缀ful和less。以上这些拼读规则直接教给学生高频词汇的派生词，这能极大的提高学生的词汇量。
新教材中除了Vocabulary课时直接教授词汇之外，在部分的Study Skills课时也会教授一些词汇的记忆方法与技巧。比如，7A Unit 5的Study Skills课时提出了“A Vocabulary Tree”的概念,这实际上从属于更高层次英语词汇教学中上义词、下义词的理论研究。由一棵树的根部引出三大类的单词—Place, Thing, Food。学生需要回忆到当时为止所学的表示地方、东西、食物的词汇，再总结在树中，让其长满丰硕的果实。一个班级的同学集思广益，每一大类都会想出丰富的单词。这时老师需要再细化，联系7A Unit 5主要是围绕Going Shopping这一话题，老师启发学生想出有哪些类型的商店，如bookshop, fruit shop, clothes shop, toy shop, electric shop, flower shop等。
Vocabulary和Study Skills课时中这种教授单词的方式也极大的拓展了学生的词汇，由英语语言中的高频词汇向低频单词拓展。这些课时需要教师精心设计一些活动，使学生较为主动地拓展他们的词汇，而不是被动地记忆。常用的方法就是头脑风暴 (Brainstorm)。
在Vocabulary课时教授生词是本课时的直接和最终目标。这种教授高频词汇及通过教授拼读规则来扩大词汇量的方式属于直接式的词汇教学方法，是词汇教学中的一种类型。
词汇学习分成两种类型。一类是直接式，另一类是间接式。直接式词汇学习是专门的词汇练习和活动，如单词拼写练习、词汇游戏。新教材Fun with English中最典型的直接式词汇学习就是每个单元Vocabulary课时。间接式词汇学习是学生的注意力并不专注在词汇学习上时所进行的词汇教学。新教材除Vocabulary之外的其他课时中都有生词的传授，尤其是Reading, Comic Strip&Welcome以及Main Task这三个课时。在这里，我们主要探讨新教材中的间接式词汇教学在Reading课时是如何有效进行的。
在8A及以上教材中Reading的词汇量一般是400词左右,而生词量一般是15-20个（占文章单词总量的4%-5%）。有的课文甚至更高，如 9A Unit 6 Reading课文“Murder in Valley Town”中有381个单词，其中生词共31个，占单词量的8%之多。
词汇技能的提高
在Reading课时的词汇间接式学习当然能扩大词汇量，但更能提升学生的词汇技能及阅读技巧。词汇技能是指一个人运用词汇的能力，比如识别单词的能力、能在说话或写作中选择合适的单词、能在语境中猜测单词的意思等等。词汇学习不应该仅仅只涉及到词汇量的扩大。词汇学习包括两个方面，除了传统意义上的词汇量的扩大，还应该包括在此同时学生词汇技能的提升。这两方面的结合才是完整的词汇教学。我们平时谈得多的是词汇量大小。在教学中重视的、花费大量时间教授的也是生词，而往往忽视词汇技能，所以会出现词汇量大的学生并不一定阅读能力强。这种教学方法这是错误的，是需要更正的，并且要在教学中避免这一错误的继续。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我认为我们应该利用好新教材进行词汇的直接式学习和在Reading课时的间接式学习，并在两种类型的词汇学习方式有机结合的基础之上，与更高一层次——词汇技能的提高进行有机的和谐统一。
如何在Reading课时的文章教学中既提高学生的词汇量又能提升学生的阅读能力及技巧？我认为可行的方法有以下几种。
首先应明确阅读的目的,再决定处理生词的时间长短和方式。一般来说，阅读部分的第一课时主要是解决学生对文章大意的理解，对文章结构有较为清晰的认识。因此教师不宜在此课时把重心放在生词上，或者说在教授生词上花费过多的时间。以一节45分钟的课为例，阅读课时的导入宜在5-10分钟以内。教师这样的处理看似没有交代所有的生词，没有为学生解决下一步理解的障碍，但我们应该要意识到如果在导入阶段花费较多时间解决大多数甚至是所有的生词障碍，学生就减少了培养猜测单词能力的机会。而这一能力是新课标要求学生在英语学习方面应具备的能力之一。老师不能剥夺学生猜测、想象的能力，即使他们在一开始的猜测是错误的。阅读活动应该具有挑战性，让学生充满新鲜感。换一个角度思考，在现实的、正常的阅读活动中，我们是不可能不遇到生词的。这跟母语教学也有类似的地方。我们在阅读母语的文章、小说，比如说《红楼梦》中肯定会有不认识的字，有读不懂的地方，但这并不影响我们对文章的整体理解。有些生词在文章中会再次出现，到时也会其义自现。
我个人处理生词的方式有这样一些：
1） 忽略一些低频单词。如在8B Unit 6 Reading课文“The Taiwan Earthquake”中，就可以完全忽略brick, moment, mind, since单词。它们并不影响我们对文章整体的理解。
2) 阅读前可以在导入部分先讲解对文章理解有影响的单词。如在8B Unit 5 Reading“An Interview with an ORBIS Doctor”课文中，教师应该在阅读文章前利用情境（如图片）介绍单词operation, perform。再如9A Unit 2 Reading “Colours and Moods” 中，在阅读文章前的导入部分教师应该要引出moods和represent这两个关键词。
3） 运用词语构成方式，即相同词根的词在不同词性之间的相互转换。如9A Unit 2 Reading “Colours and Moods” 中，可以让学生掌握这些词汇的相互转换, sleep—sleepy, create—creative, satisfy—satisfied, decide—decision, grow—growth, strong—strength。
4) 从语境（上下文）中猜测。在9A Unit 2 Reading课文中，可以由上下文“Have you ever walked into a room and felt relaxed? It could be because the walls were painted blue, a calm and peaceful colour”。鼓励学生由“a calm and peaceful colour”猜想出 “relaxed”的意思。教师一定要在课堂上多鼓励学生根据上下文来猜测生词的意思。在学生感觉困难的时候，要给出上下文中的一些提示词来提醒学生。而当学生猜出生词的意思时，教师一定要给予表扬，并且对于能力较强的学生还要鼓励他们用英文来解释这个生词。另外，教师也可以把猜单词的难度降低一些，自己先给出2-3个解释，然后让学生来选择他们认为是正确的选项。比如，当教师在解析8A Unit 6“The Taiwan Earthquake”文章内容时，可以给出重点单词“scream”的英文解释选项A. cry B. shout loudly；“be trapped”的英文解释A. be kept in a place and can not leave B. be hidden in someplace，让学生根据上下文来选择单词的解释。训练有素的老师会在需要的时候给出单词更多的信息，便于学生对生词词义的猜测。
5） 对该词的详细探究。教师在讲解某些重要单词时，在引导学生的前提下，直接给出这个单词的用法。比如represent 9A Unit 2 Reading “Colours and Moods”中的生词。老师可以用文章的原句“Blue can also represent sadness. Orange represents joy.”引导学生得出represent的词性是及物动词，它之后应该接上名词， 如represent sadness/joy, 而不能说represent sad/happy。
6） 运用词典。新课标要求学生能够运用工具书。教师可以在课堂教学中让学生通过自己查字典的方式来得出一些语言规则。如9A Unit 2 Reading “Colours and Moods”中，老师可以让学生猜测词组“have difficulty doing something”的中文意思之后，亲自查阅字典看看猜测是否正确，并证实 “difficulty”在这个结构中是否可以替换为“difficulties”。学生在查字典时，通过字典上面的解释和例句直接得出在这个结构中“difficulty”是个不可数名词，因此不可以替换为“difficulties”。在查阅字典时，学生也可以得出此词组的完整说法是have difficulty in doing something。查字典无疑可以加深学生对某种语言现象的理解和在此基础之上的记忆。查阅字典也是新课标要求在英语教学中学生应具备的能力之一。
完整、有效的词汇教学
词汇教学是师生双方的活动。学生在学习词汇时也应该注意方法，在课堂教学中要力争做到和老师同步思维，积极思考。我主张学生动脑筋地记笔记。首先记下课堂上老师讲解的最基本内容。学生可以记下老师为了有助于其理解而补充的1-2个典型例句。最关键的是学生在记下来后，在课堂的“及时巩固”环节一旦有理解错误的地方（如练习中的原题或者是自己瞬间的心得）就立即用红笔写在笔记本上，课后再复习巩固。
以上这些只是词汇教学在课堂上的教授方法, 必须要让学生意识到仅仅做这一步是不够的，他们必须在课后阅读一定量的文章。课外阅读有趣的文章不仅可以扩大他们的词汇量，开阔了他们的视野，同时也是整理“我的字典”的好时机。学生按照“A-Z”的顺序把自己在课外阅读中遇到的生词按照字母表的顺序整理在自己的生词表上，不断补充，不断记忆，不断积累，从而形成自己的字典。学生如果坚持做了一段时间之后，一定能切身感受到自己词汇量的扩大，一种成就感也一定会油然而生。
如何通过测试了解学生需要掌握和已经掌握的词汇也是词汇教学的一个重要方面。教师可以采取多样的方式，如课堂教学中可采用教测练习法、提问法、选择法、联系法。同时要加强操练活动。比较好的方法是小组竞赛及写作。小组竞赛主要是在Brainstorm环节，小组成员在联想有关词汇上的集思广益。写作是个人每周写一篇周记，鼓励写任何内容，鼓励写长。另外教师可以利用精心设计的课外作业进行“滚雪球”式的巩固法，如寻找生活中优美的英文广告词，还有每周一歌。
在新教材下，教师合理利用教材将直接和间接式的词汇教学方式结合起来，在Vocabulary课时利用Brainstorm等多样的教学方法，教给学生高频词汇。并在此前提下，向低频词汇延伸，扩大学生的词汇量。在Reading课时采取一些灵活的方法，提升学生的词汇能力。教师还要精心设计一些活动和练习来检测学生的词汇掌握情况。这样的做法能将词汇量的有机扩大和词汇技能的良性提高和谐并行，使我们的学生真正具备新课标中提出的能力要求。
论文作者:杨洁
论文发表刊物:《校园英语(教研版)》2014年第11期供稿
论文发表时间:2015/11/16
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