江苏省南京市沿江中学 210032
从教十九年，其中担任了十六年的班主任工作，带出的毕业生一届又一届，可每一届学生基本上都惧怕我，原因是我那着急的性格和我的坏脾气。
每当学生的作业没有完成时、每当学生上课不守纪律时、每当课间学生不珍惜时间打闹时、每当学生之间发生冲突时、每当学生不服从老师教导时，我那三丈高的火气油然而生，立刻劈头盖脸地把学生先痛“骂”一顿，再分析他（她）们犯错的原因，指出改进方法，然后情节严重的写一份检查或保证。觉得这样教育的学生不应该再犯同样的错误了吧。然而事与愿违，总是会出现反复，然后再发火、再教育，学生也会再犯……
在我带这届学生上初一时，一个平常的早读课，班长兼语文科代表卢苇在讲台上问同学们：“第××课还有哪些人不会背？”班上稀稀松松站起来了几位学生。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆“×××，你这课怎么还不会背呢？你昨天不是和我保证今天一定会背吗？下课你到我这来，我教你背。”卢苇心平气和的说到……
早读下课后，我将卢苇叫到我身边问到：“这课语文老师要求什么时候会背的？”
“昨天，要求全班都要会背。”卢苇答到。
“让那几个不会背的同学今天放学后留下来，会背了再给回家。”我气愤的说到。
“老班，你消消气别着急发火，着急他们也不会背。其实老师你不如先不管他们，让他们自己发现自己的错误，有些同学他们自己就能发现和改正错误，对于那些不能发现和不愿意改正缺点的同学，你再批评教育。他们不会背，我也很气愤，我仔细观察思考他们不会背的原因，他们有些人是不愿意背，有些人还没掌握背书的技巧， 我想让他们今天会背其中的一部分，明天再让他们把剩下的全会背。我课间再教教他们，相信以后会在规定时间内把该背的内容背会的。”
听了卢苇的这段话，我用惊讶的眼神看着她，从她的脸上我看到读出了一句话：教育需要留白。心想：是啊，发火有什么用？发火他们就会背了？火发多了，说不定孩子们出现了抵触心理，以后嘴上应着你，可就是不行动，那这班可就难管了。孩子犯错是天性，他们犯错了，不一定就需要立刻批评教育，不如给他们留出一段时间，让孩子自己发现和改正错误，这段时间自己静下心来想想他们为什么会出这样的错误，如何教育和帮助他们改正不是更好吗？
“行，按你说的办吧。”我答到。
之后，我细心地观察卢苇同学的一言一行，发现在她的身上有很多我能学也应该学的优点——上课认真听讲，有不懂的就问老师问同学；同学们有不懂的去问她，她不厌其烦地给同学讲解题目的解法；班级出现违纪现象，她总是温和地给同学指出所犯的错误及原因，帮助同学一起改正错误。在她的带领下，班级中的同学们很爱语文这门学科，每次考试，我班的语文成绩总名列年级第一。我曾经在一次聊天中问她：“同学没达到你的要求时，你不生气吗？”“生气呀。”“那我怎么没见你发过火？”“不是了，其实他们内心并不是不想写作业，只是遇到困难，他们退缩了，不努力去克服困难。这时发火也没用，不如用这个时间让他们自己做些思考，我也可以想想如何帮他们找到克服困难的办法。”
我一脸疑惑地看着卢苇，这还是一个15岁的小姑娘吗？这分明是我的老师呀！自那以后，我尽量克制自已的脾气，学生犯错时，我总能想到这次与卢苇同学的对话，留下时间给学生自己发现错误和改正错误，学生们也慢慢地学会了自我批评和自行改正错误。久而久之，当学生犯错时，我也学会了帮助孩子寻找错误和改正错误上，心平气和的教育孩子，放下自己的身架，做到与学生心与心地沟通。一段时间后，我惊讶地发现孩子们愿意和我说出他们的心理话了，不时还和我开开小玩笑，师生间的友谊更深了，班主任工作做得更加的轻松了。
三人行必有吾师。一直以来，我都想提高自身的理论水平和教育教学的能力，而我却一直错误的认为提高的途径就是听专家的报告，向老教师学习和看理论书籍。孰不知，我们身边的学生也是我们很好的老师，从他们身上，我们一样能学会教育教学中所需要的理论，积累教育教学的经验。
正是卢苇同学让我更加深刻地理解了一个教育理论：教育有时需要留白，遇问题时不妨“冷处理”一下也会有意外的收获。
从那以后，我不再总是高高在上，放低自己的位置，有心去感悟学生，从孩子身上我体会到了很多，也学到了很多。
论文作者:李玉文
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第370期
论文发表时间:2019/7/16
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