福建省晋江市首峰中学 梅巧莉
思维导图是一种简单而有效的思考和笔记工具，它以思维为基础，运用图文并重的技巧，把各种概念、思想、理论的各级关系用相互隶属的层级图表现出来，用图像、颜色建立记忆链接,把人脑中的隐形知识显性化、可视化.思维导图的反射性结构与大脑处理信息的方式高度吻合。于是在历史复习课中，运用思维导图有助于构建历史知识结构,提高记忆的效率，培养学生的历史思维。接下来结合日常教学中使用FreeMind制作思维导图进行历史学科复习的探索实践,谈谈思维导图在中学历史复习中应用的认识。
一、改变笔记形式，提高记忆效率
为了让学生记住历史学习的内容，教师在教学中常常采用提纲式的板书，所以在学生的笔记中我们常见1.2.3.……这样的形式。传统笔记条理清楚，内容详细，但是这种笔记体现的是线性思维方式，知识结构松散，关键词淹没在文字的海洋中，重点不突出，记忆量大且不易记忆。一课的笔记内容，其记忆的难度已经不小了.在单元复习或期末复习时，知识点成倍增加，复习笔记以提纲式的方式呈现会让学生望而生畏，直接影响复习效果。
右图所示的是用FreeMind制作的思维导图版笔记。这是一种有别于传统的笔记形式，它是“画出来”的笔记，把一长串枯燥的信息变成颜色丰富的、简短易记的、有高度组织性的图画.从中心主题发散出来的结构，使用颜色、线条、符号、词汇和图像，用词简洁概括，遵循简单、基本、易被大脑接受的规则。因为思维导图和大脑处理信息的自然方式高度吻合。所以相较于传统纯文字的提纲式笔记，思维导图更能吸引大脑的注意力，加深记忆的效度，激发联想从而强化记忆力。
二、化零为整，建构历史知识结构
学生普遍认为历史是一门有趣的学科，对历史课堂有浓厚的兴趣,因为课堂上教师会创设历史情境拉近过去与现在的距离，调动丰富的史料真实再现历史的原貌，通过严密的论证去伪存真发现历史的真相.通过学习历史,我们以史为鉴，客观全面的看待世界，可以不被表象假象所蒙蔽，成为一个理智的人。但是学习这门有趣的学科却一点都不容易，甚至还困难重重。我们常常可以遇到这样的情况：在历史学科上付出大量的精力和时间，但是成绩与其付出不相符，长此以往消磨了对历史的兴趣和热情。造成这种现象的重要原因之一就是他们头脑中的历史知识是零散、孤立的，不能形成有序的结构，这就不容易找出各概念间的关系，遇到问题时难以创造性的运用。
研究表明，相互关联的知识比相对孤立的知识更容易理解和记忆，系统的、完整的知识比分散、零碎的知识更容易领会和掌握。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆所以要解决学生学历史难的问题，就必须帮助学生构建历史知识结构.历史知识结构就是各种历史概念间的相互联系及基本组合方式，它是各种历史事实和历史现象及其相互关系在人们大脑中的反映.历史知识结构从不同的角度和层面表达了历史事实和历史概念之间的相互联系,反映或揭示了历史发展的一般规律和各种特殊规律。掌握了历史的基本结构就等于掌握了历史知识的精华和认识历史的发展规律。
历史知识结构具有立体性，多层面性和抽象性等特点。这与思维导图的结构一致,所以在教学中我们可以运用思维导图生成的历史知识结构图。如右图所示，“中国古代中央集权制度”这一主题的思维导图，将零散的知识点进行分类整合，形成中央官制、地方行政等子节点。点击各子节点后的小圆点，就会进一步展开该子节点相关的具体知识点（虚线框内的内容）。将子节点全部打开就形成了一幅关于该主题的完整知识结构图。在观察知识结构图，分析各思维导图中史实、历史现象或历史概念之间的内在联系的过程中，学生提高了阅读和提取有信息的能力，培养了历史思维和解决问题的能力。
教师借助思维导图把知识整合过程清晰地呈现出来，改变学生的认知方式，让学生直观地看到概念间的关系.学生掌握的是历史知识的整体结构，更容易了解新旧知识间的联系和区别，学生通过思维导图记忆知识必然比简单机械记忆效率更高，他们将更善于解决问题。
三、化被动为主动，让学生动起来
课堂笔记本是与听讲和复习等课堂活动相伴产生的学习活动,是为了克服人脑记忆储存知识的局限性，将筛选、浓缩的信息，提纲挈领的记录下来。笔记作为以后复习资料需要经常翻阅，在温习时会产生的心得也记录下来，让思想形成连贯的线索。然而当前学生的课堂笔记的存在严重的问题，把记笔记作为一项作业，记好笔记只是完成任务而已。既然是任务，于是学生就把精力花在抄写板书上，课后补笔记，考前背笔记。整个学习过程围绕着教师提供的笔记转，丧失了的学习的自主性，复习完全按照教师的思路，长此以往学生将会形成依赖教师的习惯，思维能力会退化。
思维导图作为一种云认知策略，能提高学生的自学能力和思维能力、自我反思能力。在课堂笔记中运用，思维导图能促使学生整合新旧知识，构建个性化知识网络，从整体上把握知识。
在先学环节中，布置学生预习教材，绘制简单的思维导图。在绘制思维导图的过程中,学生观察体会知识点之间的关系，对已学过的概念进行整理和组织，完善自己的知识结构，并发现以往没有注意到的知识之间的关系，用箭头图示标注。在此基础上产生新的认识和见解。整个过程学生主体地位凸显，有利于学生创新思维的培养。
在每个单元复习课中，教师不能再大包大揽，主动为学生串线索.可以先让学生回忆并列举所学过的基本知识，接着标注各知识点之间的关系，最后在教师的指导下构建思维导图。在以后的学习过程中，一旦有了新想法，新认识，在原图的基础上进行改进和完善。学生积极的动手动脑，使他们能在头脑中形成清晰的概念网络。
综上所述，将思维导图运用于历史复习课堂中，能帮助学生提高记忆的效度,构建个性化完整的历史知识结构，克服历史学习中的障碍，提高复习的效率。
论文作者:梅巧莉
论文发表刊物:《现代中小学教育》2020年1期
论文发表时间:2020/3/17
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