四川省南部县第三小学 汪菊英
摘 要：激趣，是一种创造性的艺术。教师可根据小学数学的学科特点、自己的生活经验以及学生的学习情况，在教学过程中激趣。在课堂中营造出一种积极融洽、高涨热烈的氛围，使数学课堂变成游戏的课堂，欢乐的海洋。
关键词：数学；课堂；激趣
上好一堂数学课，教师如何激趣至关重要。有效的激趣，能调动学生学习的积极性和主动性，能激发学生的求知欲，使学生保持高度的注意力，提高课堂教学效率。随着教学改革的深入发展和教学的高标准要求，数学课堂如何激趣，越来越被广大教师所重视。因此，作为一名小学数学教师，我们要掌握好课堂激趣的方法，提高教学效率。下面我就结合教学谈一谈数学课堂激趣的一些方法。
1、活动竞猜激趣法：
兴趣是学生探索新知的直接动因。兴趣高，学生才能学得积极主动，思维才会敏捷灵活。我十分注意在新 课前几分钟采取各形式激起学生强烈的求知欲望，引导他们迅速进入最佳学习状态。例如教学“能被2、3、5整 除的数”一课时，我首先组织了一次别开生面的师生“竞猜”活动：依次由学生任意列举一些整数，大家来判 断它们能否被2、3或5整除，看谁答得快。结果每次都是老师取胜。老师的“神速”判断使学生大惑不解，好奇心使他们迫不及待地要知道老师的“妙法”。教师顺势引入新课：“能被2、3、5整除的数都有一定的特征，根 据这些特征来判断就会迅速而又准确。这节课，我们就专门来学习这个内容。只要大家认真学，以后一定能胜过老师！”这样能够使他们在兴趣盎然的心理氛围中，跟着老师进入新知的探索学习过程中。
2、做游戏激趣
让学生在“学中玩，玩中学”是新课程提出的新要求。活泼多样的游戏寓教于乐，使学生在欢快激烈的氛围中，动脑、动手、动口，以趣促思，发展多种能力。做游戏不但可以满足学生好动的心理，激发学生学习数学的兴趣，还能让学生感受数学就在身边。
例如，在教学“万以内数的大小比较”时，教师可以组织学生玩摸牌游戏。把学生分成两组，按照游戏规则，每队选派一位代表上来抽0－9中的一个数字。第一次抽到的数字放在个位上，第二次抽到的数字放在十位上，第三次……哪个队抽到的数字组成的四位数大哪个队就赢。通过游戏，让学生在玩游戏中明白了万以内数的大小比较的方法，同时在玩的过程中又将“可能性”知识溶入其中。
3、创设生活情境激趣定标。
数学课堂教学应该将课堂与生活紧密联系起来，教师要努力让课堂延伸、扩展到室外，校园延伸到社会，把社会生活这个广阔天地作为学习数学的大课堂，让学生用数学的眼光去观察、认识周围事物，使学生发现生活数学，喜欢数学。
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例如在教学“认识人民币”时，我从学生已有的经验出发，创设学生熟悉的生活情境。首先，动画出示：小红买该付1元钱的商品，但由于小红不会认人民币而错付了一张1角的纸币．由此引起学生的争论，有的说付的钱对，有的说说付的钱错。看到这种情景，我相机出示本堂课的学习目标，并通过四人小组合作，以1元、1角为例组织孩子们认识其他面值的人民币。
在教学《利息和利率》这一课时，我首先出示了一张银行利率表，并让学生帮自己的父母算一笔帐或用自己的压岁钱模拟储蓄、取钱，学生很快在活动中产生问题：“利率是什么？”“为什么银行的利率会不同？”对学生这些问题，我并不急于作答，而是表扬他们观察得很仔细，然后就让他们带着问题去预习新课。
4、巧设悬念激趣定标。
悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求知识浓厚的兴趣。如在教学“圆的认识”时，我提出如下问题：“同学们，你们知道自行车的车轮是什么样的？”学生回答：“是圆形的。”“如果是长方形或三角形行不行？”学生笑着连连摇头。我又问：“如果车轮是椭圆形的呢？”学生急着回答：“不行，没法骑。”我紧接着追问：“为什么圆的就行呢？”学生一听，马上活跃起来，纷纷议论。这一系列的提问不仅使学生对所要解决的问题产生悬念，而且为随后的教学提供了必要的心理准备。学生“找结论”的思维之弦绷得很紧，而且这样找到的结论理解、记忆得也很深刻。
5、 幽默激趣
数学课堂教学中，教师结合教学内容幽默一下，使学生健康一笑，在笑过后学生便能积极参与到教学之中，从而实现教学目的，达到良好教学效果。例如，在教学“鸡兔同笼”问题：数头共有84个，数腿共有190条，请你算一算，有多少只鸡多少只兔？学生们看完题目后都对题目一知半解，始终算不出结果。他们想，要是每只鸡和每只兔的腿数是一样的，那就容易计算了。这时教师对学生说：“我命令：全体兔子提起前脚，立正！”
全班学生哄堂大笑。
“现在，鸡和兔子的腿数一样了，上面有84个头，下面有多少条腿呢？”
“有84×2＝168（条）。”
“和原来的190条腿相比，少了多少条呢？”
“少了190－168＝22（条）。”
“这22条腿藏在那里呢？”
“兔子将前脚提起来了。”
“那么，现在你能算出有多少兔子吗？”
“能，有22÷2=11（只）兔子。”学生们大声欢呼起来。
这样一个抽象的题目，被教师用一句幽默的话引发全班学生的开怀大笑，使学生积极思考，参与解决问题。
6、设障立疑，激趣定标。
“学起于思，思起于疑”。思维一般都从问题开始。在导入新课时，可以适当创设“问题意境”，提出疑问以引起学生的有意注意和积极思维。如在教学“两位数减一位数退位减法”时，我出示两组题：（1）37—5，48—3；（2）45—9，50—8。学生很快计算出第一组题的得数，但在计算第二组题时，学生发现个位不够减。“怎么办？”“如何口算呢？”学生求知与教学内容之间形成一种“不协调”。好奇与强烈的求知欲望使学生的注意力集中指向困惑之处。这样以“障”造成“悬念”，使学生在学习退位减法时心中始终有了一个目标，激发了学习的积极主动性。
苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而不动情感的脑力劳动就会带来疲惫，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”教学中恰到好处的激趣，能使学生迅速地进入最佳状态，并能主动积极、心情愉快地接受学习这一繁重的任务，从而达到事半功倍的效果。因此，在数学课堂教学中，我们要时刻注意发掘教材中所蕴藏的智力因素，和趣味性。审时度势，把握时机，因势利导地为学生创造良好的教学情境 ，激发学生的兴趣，让学生在学习数学中愉快地探索。
论文作者:汪菊英
论文发表刊物:《高等教育》2016年10月
论文发表时间:2017/8/4
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