摘要：语文学科是一门工具性和人文性相统一的基础学科。伴随着新形势教学改革的浪潮，中学语文教学在课程内容、课程结构、课程的实施和评价等方面都发生了巨大变化。同时也给中学语文教学提出了前所未有的挑战，语文教师只有不断学习新知识，掌握新信息，更新教学观念，在新课程环境下重新塑造自己，提升教学水平，才能促进学生的全面发展。
关键词：认识；角色转化；个性培养；新理念
一、对语文教学的认识和解读
语文教学的任务，是培养学生的语文素养，即听说读写的能力；其次是提高学生的语文素养，包含文化品位及文学素养等方面。为了达到这个目的，中学语文教学的过程应把握以下几个原则。
1．丰富的教学内容是基础。教师与学生以教材为媒介，教材是教学的载体。教材的“普遍性”和“一般性”的特点，决定了教师在具体的教学过程中必须根据教学对象的不同，灵活有效地处理好教材。譬如说，不同地域学生的基础不一样，其感知、领悟能力也不一样，教师在教学中对课文的切入、启发和组织等方面也就要有所区别，形成有效的个性兴趣和习惯，增强阅读意识，提高阅读能力。
2．正确的教学原则是灵魂。
第一，遵循有序原则，在有序的基础上逐渐形成一定的系统。新教材阅读训练可分为互相衔接的三个阶段，写作训练也分为三个阶段，口语训练分为两个阶段，构成阅读、写作和口语交际各自独立而又相辅相成的训练体系，由简到繁、从易到难的循序渐进的安排，体现了语文学习的阶梯式上升的特点。我们在实施过程中，应该注意的是，除了体现以学生为主体的教学观念、培养良好的读书习惯、形成积极向上的阅读心理、提高学生的自学能力这一中心目标外，还应该注意指导和训练的循序渐进。
第二，遵循直观原则，在直观的前提下，优化学生的感悟意识。语文的感觉主要是语言。新教材为学生提供了很丰富的感知材料。其中文言诗文的篇幅占近50%，要求熟读背诵的要占3/4。按传统的教学观念，根本无法完成任务。教师可以在对学习方法进行指导的前提下，大胆放手，留大部分时间让学生去自我品读，熟读背诵。但必须规定时间，并且辅之以形式多样的反馈机制，以提高效率。期间，教师也须在难点上作适当的点拨，指导学生总结和归纳文言文及其学习的规律。学生背多了，积累多了，语感自然就形成了。这种直观获得的文言语感和知识，形成阅读习惯和能力的方法，比之教师的越俎代庖，其效果要好得多。因为他们获得的不仅是表层的东西，而且内化成了自己的语言。现代文作品的教学也是这样——推而广之，其他作品的教学，不也是情同此理么?
3．清晰的教学过程是保证。传统的教学观念，重视教师的教，而忽视了学生的学，这是一种重“结果”而轻“过程”的表现。教学应包含教师的“教”和学生的“学”两方面，其中更重要的是学生学的过程。这个过程是师生互动的过程，是能力培养、形成的过程，体现了培养自学能力的宗旨。经过这样有条理的训练，自学能力自然会逐步提高。让学生“在学习中学会学习”，这样的“过程”才是最重要的。
4．灵活的教学方法是翅膀。在阅读教学中，要明确训练重点。现代教学观强调学生在教学中的主体地位，主张把“教”建立在“学”的基础上。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，改进教法，必须以对学生的学习方法进行有效的指导与培养为原则。“教会学生学习”不仅是当今教育界的共识，也是新教材的一个重要理念。新教材作品的阅读，每一单元都有学习重点，册与册之间，单元与单元之间的重点又彼此联系，呈现出一种由基础到复杂逐渐提高的整体特征，体系非常科学。既然每个单元每一课都有明确的训练目标，教学就会有的放矢，而不会四面出击。
二、教师角色的转化
传统教学过程中，常常是以教师为中心，而教师往往比较重视知识的传授，学生主要是被动地接受知识。在教学过程中，始终围绕教师怎样教来进行。虽然有时也可能会有一些简单的讨论和交流，但基本超不出教师设定好的教学计划。而针对学生某些不合书本、或所谓标准答案的想法和观点，有些教师回避甚至打击，长此以往，就养成了学生只能苟同教师的观点和思想的惯性，而失去了自己敢于创新的勇气。这样，必然导致学生在学习过程中渐渐失去主体地位。所以，在新课程教学中，教师要积极改变教学理念，勇于实现角色的转化，从知识的传授者变为学生学习的启发者和引导者，让学生充分展示个性，成为学习的主体。
只有这样，才能把课堂变成师生信息传递、交流的平台，师生之间才能有合理的情感交流，才能引发师生心灵的共鸣。这就要求教师与学生之间相互信任与尊重。做到这一点，课堂就会成为知识汇集、思想碰撞、情感交流的大平台。这样的课堂也就会成为宽松的课堂，开放的课堂。
三、树立语文教学的新理念
新的语文课程标准已经实施十年，但把它运用到具体教学过程中，不断促进教学理念的提升，促使教学方法的改革，仍然需要不断探索。
1．对学生学习个性的培养。语文课程具有其独特的个性，是有着丰富人文内涵的知识领域，对学生的精神世界影响重大。当学生面对相同的语文材料时，其反映和感受又往往是多元的。所以，教师既要注重教学内容的价值取向，又要尊重学生个体的独特认识和感受，不能把自己的价值判断强加于学生。比如在讲解《羚羊木雕》一文时，教师可以启发学生思考“羚羊木雕”在父母的眼中与孩子的眼里有何不同，并鼓励大家踊跃发言。同学们的观点多种多样，仁者见仁，智者见智。个人的理解不同，感受相异。这就要求教师尊重学生的个性化理解和感受，引导、鼓励学生有发表自己见解的勇气，培养学生的学习个性。
2．对学生学习方法的指导和培养。
第一，自主学习与合作学习相结合。合作学习是以小组或团队为单位进行的学习，有着共同的学习任务，并有明确的分工，是一种互助性学习方式。教师可以创设机会，组织学生合作学习。这样，个人之间的竞争就会转化为小组间的竞争，有助于培养学生的团队意识、合作精神，也有助于让每个同学都有展示自我、表现自我的机会，使每个同学的语言表达能力、思维能力都得到锻炼和提高。再者，学习交流会、辩论会、演小剧目等形式也是合作学习的好范式。
第二，变被动学习为主动学习。对于大部分中学生而言，被动学习与自主学习并存。这就要求教师要想方设法引导学生变被动学习为自主学习。爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师”。兴趣是一种积极的认识倾向，是以认识、摸索和感知事物的需要为基础的，是人们认识事物、追求真理过程中最重要的动因。只有让学生对所学的知识感兴趣，才能充分调动其学习的积极性和求知欲。
第三，激发学生的想象力，培养学生的学习兴趣。语文课的教育意义不仅在于让学生学会知识，美的文章更能潜移默化地影响学生的情感、情趣和审美意识。所以，教师要强化情趣观念，注重对学生情感和兴趣的培养，激发学生的想象力，引导学生味文章之美，享受审美乐趣。
综上所述，中学语文教学的理念是应该随着时代的发展而改变的。教师只有不断掌握新信息，更新教学观念，才能在新课程环境下转变教学理念，提升教学水平，促进学生各方面和谐发展。
参考文献：
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[2]乌力吉.中学语文教学中的多元化教学方法研究[J].散文百家（新语文活页）.2016.
[3]蒙璇.中学语文教学中学生良好习惯培养初探[J].文理导航（上旬）.2016.
论文作者:胡双
论文发表刊物:《基层建设》2016年22期
论文发表时间:2016/12/12
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