（四川省攀枝花市第十一中小学校 四川 攀枝花 617000）
【摘 要】 在古诗教学中，通过读写训练来培养学生联想思维能力是优化语文课堂教学效果的一大捷径。读写训练可以进一步培养学生联想思维能力。结合学生联想丰富的年龄特征。助于读写训练来推动学生联想思维能力全面发展。在古诗教学中通过读写训练培养学生的联想思维能力具有重大的理论意义和现实意义。古诗这些文学作品在语文教材中大量存在。作者构建的意境和塑造的形象和学生的联想思维能力息息相关。而语文教师在引导学生阅读这些古诗时，需要结合自身经验。通过联想思维能力来还原和充实这些古诗的意境和形象。推动学生深层次触及这些古诗的内涵。便于学生加深理解和强化就以。而学生联想思维能力培养离不开读写训练，便于学生沉浸在特定事物中培养联想思维能力。
【关键词】 古诗 读写训练 联想思维能力
中图分类号： Ｇ62文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2017）06-038-02
语文不仅是一门基础性学科，更是一门工具学科。对于推动学生可持续发展效果显著。而古诗作为语文教学的一大组成部分，对于培养学生联想思维能力意义重大。为此，在古诗教学中，语文教师要通过读写训练来培养学生联想思维能力。以下是作者的一些点滴教学体会。以期为古诗教学中通过读写训练来培养学生的联想思维能力做出自身应有贡献。
一、古诗阅读中联想思维能力训练
阅读中联想是古诗存在和表达的方式。而思维是人们认识事物和把握事物规律的反映。为了进一步培养学生的联想思维能力，语文教师需要在阅读中积极掌握一些思维形式，遵循思维的内在规律。结合语文课程标准对培养学生联想思维能力的具体要求，要求学生利用上下文来推测词义、深层次触及这些词义的内涵。从而正确理解和整体把握。而阅读是培养学生联想思维能力的有效举措之一。为此，要注意以下两点：
1 语文教师要组织学生在精读古诗中培养学生联想思维能力
在精读古诗中，语文教师要精巧设计问题。通过这些问题去培养学生刨根究底、科学预测的思维习惯。此外，语文教师还可以延伸问题的深度和广度，要求学生进行完整回答。由此一来，逐步培养学生科学思维习惯的同时促使学生回答的完整性和逻辑性。为学生写作能力提高奠定坚实基础。然而，现实却是，许多学生在回答问题时，时常在措辞上出现这样或者那样的问题，此时，语文教师要在语言层面进行一些力所能及的帮助。假如涉及到思维问题，语文教师需要有意识和有步骤对这些问题进行细分，对学生联想思维进行步步引导，此外，语文教师还要结合学生思维中的困难之处进行主动思考和概括总结，从而全面把握学生思维特征。此外，在精读古诗中，语文教师可以有意识的设置问题，并统筹兼顾短期训练和长期训练。进一步延伸学生思维深度和广度。弥补学生思维上的一些缺陷。联想思维能力是一个长期培养的过程，绝非一朝一夕所致。为此，语文教师在古诗教学中进行有意识和有价值的精读训练。而杜绝流于形式。
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2 语文教师要善于组织学生在泛读中培养学生联想思维能力
在古诗泛读中，语文教师要关注阅读的数量、阅读的深度和阅读的速度，要求学生在快速阅读中把握观点，把握主题。此外，在范读材料选择和讲解上，语文教师要避免面面俱到和各个知识点都要顾及。比如：在古诗中进行翻译时，针对各个知识点进行分析，探究正确答案，分析一些错误点，由此一来，不仅促使学生养成全面思维理解古诗而且促使学生意识到一些错误的思维方式或者语言表达。在分析错误思维的同时树立正确的思维方式。此外，泛读也是培养学生联想思维的有效方式，为此，语文教师需要结合不同层次学生思维特点灵活设计和科学训练。在古诗阅读中培养学生联想思维能力，就是要培养学生主动分析、概括总结、合理判断等等思维，充分挖掘思维优势来增强学生阅读能力和理解能力。联想思维能力的培养目的在于培养学生良好的阅读思维习惯、掌握有效阅读策略。进一步增强学生阅读兴趣和阅读能力。结合阅读训练对以培养学生联想思维能力的巨大意义。而一些有效的阅读策略就是培养学生良好思维习惯的必然结果。为此，在古诗阅读教学中，语文教师要强化训练，拓展学生思维。促使学生掌握更多有效阅读策略。
二、在古诗写作中培养学生联想思维能力
语言是表达思维的一种工具。语言的逻辑性就是思维的逻辑性。然而，在古诗写作中，语文教师将主要时间和精力用于语言，而忽视对学生进行联想思维能力培养。导致于学生在写作中上下文无法有效衔接、词句无法正确使用、表达含糊不清，影响到古诗的整体性。即使学生写出优美的诗句，也不能称为名篇佳作。古诗只有在上下文流畅、统一和清晰基础上，切合时宜运用词汇来表达才是名篇佳作。为此，要注意以下几点：
1 语文教师要培养学生良好的审题习惯
审题是写作的基础和前提。只有题材正确和紧扣题材才是逻辑思维的本质性和必然性。这是思维的一些基本性原则。假如脱离这些原则，很容易误入歧途。此外，良好平的审题习惯也是培养学生联想思维能力的一种有效方式，为此，语文教师要有意识和有步骤对学生进行良好审题习惯培养，组织学生在思考题目中挖掘重要信息。内化为一种良好习惯。
2 在情境古诗中，增强学生整体联系性和详略分配
要点齐全是情境古诗的基础，为此，语文教师要全面把握和正确看待这些要点，关注古诗的整体性，针对在古诗教学中出现的列举简单性、内容不通畅等等问题，语文教师要在写作训练中强化思维联系和语言联系，培养学生良好的写作思维习惯。此外，语文教师还要重视详、略分配，这也是联想思维的具体体现。为此，语文教师在写作训练中组织学生对主题进行综合选择，结合古诗主题进行科学的详、略分配。
言而总之：以上两点只是作者的一些点滴教学体会。其他语文教师在运用时要充分考虑教学任务不同、学生层次不同和自身教学特点不同而灵活运用，效果方能凸显。在古诗教学中通过读写训练来培养学生联想思维能力是一项艰巨性事业，具有复杂性和阶段性，绝非一蹴而就，但我们有理由相信：只要语文教师，不断思考、主动实践和善于反思。学生的联想思维能力一定能得到显著发展。
参考文献
1黄黎茹;诗歌教学中联想和想象能力的培养[D];延边大学;2011年
2周建姿;论写作教学中学生联想能力的培养[D];福建师范大学;2008年
3彭玉兰;浅论阅读教学中学生思维能力的培养[D];华东师范大学;2007年
论文作者:熊月梅
论文发表刊物:《科学教育前沿》2017年6期
论文发表时间:2017/8/11
标签：古诗论文; 思维能力论文; 培养学生论文; 语文教师论文; 思维论文; 学生论文; 教学中论文; 《科学教育前沿》2017年6期论文;