（资中县陈家镇中心学校 资中 641200）
小学数学课程标准指出：“动手实践、自主探究、合作交流”是学生学习数学的重要方式。课堂教学改革的落脚点在于学习方式的转变，学生只有主动参与了学习过程之中，才能从中理解，认识数学知识，培养他们的创新意识。
自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自主地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动。自主学习是学生在学习活动中自我否定、自我选择、自我调控、自我评价反思，发展自身的主体性的过程。自主学习是建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。
互助学习是一种集体学习模式，在教师的组织和引导下，组建不同的小组，进行学习探讨。根据学习成绩和掌握能力的不同，对学生进行科学的分组，可以将有学习落差的学生分为一组，促进学习沟通，促使成绩不理想的学生形成较好的学习习惯，利用有创新头脑的学生，对大家的学习思路进行激发。也可以将学习优秀的学生分为一组，相互探讨重点和难点问题，学习相互之间的长处，对同一问题进行多方面的探讨，进而扩展解决问题的思维方式。在互助学习中，体现更多的是团队的力量和互帮互助的精神，在小学数学学习中进行此种学习方式的运用，不仅能够提高学习质量，还能从小培养良好的行为习惯，深化团队的重要意义，促进德育和综合素质的提高。
在小学数学教学过程中，对于培养学生自主、互助的学习方式我的体会是：
一、创造课堂探索气氛，激发学生自主探索的愿望。
教学环境的优劣，直接影响学生学习的喜欢与欲望。因此，建立平等、友爱的师生关系，创造 、宽松的课堂气氛，是学生主动探索的条件。这就需要教师开放教学环境，优化师生关系，将课堂还给学生，将自主还给学生，激发学生本人走进数学学习，钻研数学，鼓励学生独立考虑，自主探究，发布独立见解，敢于与教师辩论，与伙伴辩论，营建一种积极、向上、自然的探索气氛。教学“圆的认识”时，采用联系日常生活，引入新课。课前做一个套圈游戏，把全班同学排成一个长方形向中心套圈，能套住有奖励。其中几个同学叫起来：“这样不公平。”为什么这样做游戏不公平？（因为有的同学离中心近，有的同学离中心远）那应该怎么站才公平？（围成一个圆）为什么？
那圆究竟有什么特征？这样，学生就能主动地探索新知识，学习的积极性自然就高了。
二、改变学习方式，引导学生自主探究。
培养学生的自主学习能力还必须在教学中改进教法，指导学生学法。关键是教给学生学习的方法和策略，使学生逐步掌握正确的思维方法，培养学生的归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等数学能力，逐步掌握学习方法，使学生真正成为学习的主人。
1、分小组合作学习激发学生学习的兴趣。
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小组合作学习是自主互助学习课堂的中要组成部分。小组内设小组长。分工明确，职责分明。在每一次讨论中，小组内的成员有相对明确的分工：记录员、组织员、报告员等。组织员主要负责分工、组织全组人员有序地展开讨论交流，操作、探索活动；记录员负责将重要内容记录下来；总结报告员的职责是将情况进行归纳总结在全班进行交流时汇报。教师应根据不同活动需要设立不同的角色，并要求小组成员不仅要为自己负责，且要为其他同伴负责，提高学生“人人为我，我为人人”的意识。 教师根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。小组合作学习，让学生逐步养成了良好的讨论学习习惯。一是独立思考的习惯；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。
2、引而不发，诱思导学，培养学生乐学。
引导学生主动参与学习是学生自主发展的核心。波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也是容易掌握其中的规律、性质和联系。”学起于思，思源于疑，固教师要放手让学生质疑，对书本质疑，对数学公式质疑，对课题质疑等，鼓励学生勇于发现问题。例如：教学“圆的面积”时是通过“化圆为方”实验让学生探索圆的面积计算公式，可提出“怎样计算圆的面积”这一探索问题，学生思维就集中在面积上，再利用小组操作、探讨、观察等教学手段，使学生注意力集中在“形变而面积不变”上，注意圆的周长与半径和拼成的近似于长方形的长和宽的关系上，从而自己发现圆的面积的计算公式，在整个过程中，教师处于引导，学生处于主动学习地位，体现了教育教学价值。学生一旦有了疑问就很想找到问题的答案，他的求知欲也更强烈了，同时也营造了一个良好的自主探究的氛围。
3、经常引导学生进行学习方法的交流。
每个学生经历的学习过程不尽相同，在同一学习过程中所运用的学习方法也互不相同。引导学生交流和总结学习过程，不仅能起到取长补短的作用，而且能优化每个学生的学习方法。例如：计算46+28等于多少。有的这样计算46+20+8=74，有的这样计算40+28+6=74，还有的这样计算40+20+6+8=74。最后教师再让学生比较哪一种最简便。这样的交流让学生获得科学的学习方法，让学生从“学会”变为“会学”。
三、分层指导，灵活训练，使学生善学。
在学生获取一定感性认识的基础上，教师还应该引导学生自己进行思维加工，才能将认识由具体、简单上升为抽象、复杂。应对处于不同层次的学生进行指导；对中等生，指导他们巩固所学新知识以后，尝试思考与解决稍深的学习问题；对于学困生，则指导他们进一步理解与巩固所学新知识中最基本的部分；对于优等生，应指导他们在掌握新知的基础上，解决综合性更强、条件更复杂、难度更大的学习问题，提高他们的自我发展能力。在教师的指导下，学生分层各自练习，全班学生各自获得不同层次上的平衡，培养了自己的创造力，产生了强烈的愉悦感，这样就进入一个新的良性心理循环过程。例如：在教学“分数除法应用题”时，可出示以下两个条件：六年级有学生171人，相当于五年级学生人数的3/4，再给3个问题：（1）五年级有学生多少人？（2）五、六年级有学生多少人？（3）四年级学生人数是五年级的5/6，四年级有学生多少人？这道题有3个问题，可采用分层练习：各组内学困生做第1题；中等生做第2题；优等生做第3题；再在组内交流、展示。这样一道综合性题目，根据问题的难易度适用班级不同层次的学生实际水平与学习要求标准，设计行之有效的练习，做到巧练，使不同水平的学生对知识进行不同层次的概括，增强学习信心，提高学生素质。
总之，正在小学数学课堂教学中，教师只要把“学”的权利还给学生，把“想”的时间交给学生，把“做”的过程留给学生，在课堂教学中，教师注重以学生为主体，充分调动学生的学习积极性，改变传统的教学模式，指导学生自主探索，才会真正提高学生学习数学的兴趣，拓展学生的数学知识的视野，拓宽学生的数学知识的领域。从而更好地推进数学课堂教学改革，实施素质教育。
论文作者:罗伦华
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2017年第4期（上）
论文发表时间:2017/7/4
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