贵州省普安县智华中学 何 杰
【摘 要】创新能力是指运用一切已知信息产生某种新 颖、独特、有社会或个人价值的“产品”的能力。高中化学作 为一门基础学科，对培养学生的创新能力具有独特的优势。因 此，在实验教学中，教师要注意不断激励学生通过观察、比较、 实验、归纳、类比等探索手段提出种种假设和猜想，从而促进 学生创新意识的发展。
【关键词】高中化学；创新能力；培养策略
创新教学是教育教学发展的一种必然的要求，在化学教学中， 为学生营造一个充满创新活力的课堂教学，对锻炼学生的思维能 力，促使学生的思维发展都是很有帮助的。创新教学手段的使用， 还能够让化学教师们的劳动闪现出创造的光辉和人性的魅力，这是 每一位化学教师在教学的过程中都要不断的探索和努力实践才能得到的。
一、教师要树立创新理念，自觉实施创新教育
培养学生的创新精神是新时代对教师提出的新要求，要完成该 使命，首先教师本身应具备创新精神。教师的自身创造性思维、素质及能力，直接影响着学生创造性思维的培养和创造力的提高。因 此，每个教师都必须增强创新意识和创新精神，努力提高创新能力，用创新思维去创新教学方法，在教学实践中不断探索，使自己成为不断用创新思维去实践创新教学的人。为此，教师必须做到：首先，有渊博的知识。因为任何创新都是对所学知识进行科学加工和创造性劳动的结果，没有知识就不能创新；其次，学习并掌握有关创新的基本理论知识，有意识地在日常的高中化学教学中向学生灌输创新意识，并有效地运用创新方法去实施创新教育。再次，教师应当 有灵活多样的教学方法，以便在实施创新教育时得心应手，充分调 动学生的积极性，因为只有方法得当，才能使学生对所学的知识感兴趣并积极行动起来，从而产生创新意识并形成创新能力。最后，教师要努力成为学生创新道路上的“同路人”。
二、引导学生大胆质疑，激发创新意识
充分挖掘教材中所蕴含的创新教育素材，鼓励、启发、诱导学 生多提问，多质疑，让学生产生自主参与的心理倾向。学生质疑就 意味着思维有了方向，有了目标，它会推动人去思考、去探索、去 解决。传统的教学模式中，教师是教学的主体，这种模式导致学生 对教师传授的知识深信不疑，没有怀疑心理。当学生的怀疑心理和批判精神得不到体现时，学生的思维就不能得到发展。在高中化学教学中，教师应当放低自己的地位，鼓励学生对自己的讲授提出质 疑，并在质疑中发现问题、解决问题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在教师与学生发现问题、提出问题、解决问题的过程中，教学内容得以深入，学生创新能力得到提高。这样，他们敢于标新立异，将会更积极、更主动地投入到学习中去，思维将会更加活跃。质疑是创造之母，世界上的许多发 明创造都是源于质疑。作为教师应满腔热情地保护学生这种敢问敢 驳的积极性，让学生的思维沿着不同的方向扩展，去多角度地思考 问题，提出问题。只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生强烈的自主参与意识和创新动机。
三、利用开放性实验习题，培养学生的创新能力
开放性习题是指题目的设计是开放的，答案是灵活多样的，只 要答案是合理的，都是正确的。开放性习题旨在鼓励学生运用已有的知识和经验，对问题发表自己的见解，不同能力的学生可以从不同的角度、不同的侧面、不同的范围、不同的层次去分析、去选择解决问题的方法和途径。让学生在解决问题的过程中体验乐趣、领悟知识、感受成功的喜悦，从而激发了学生的创新精神和培养了学 生的创新能力。例如，在分液漏斗中用一种有机溶剂提取水溶液里 某无色物质时，静置分层后，如果不知道哪一层是“水层”，试设 计一种简便的判断方法。给出题目，让学生根据自己已掌握的知识， 认真思考、仔细分析、比较后，学生们便给出了以下几个合理简便的方案：①取下层液体，往其中加入少量的水。如果加水后，试管内的液体不分层，则说明分液漏斗中下层是“水层”；反之，上层 为“水层”。②取下层液体，向其中加入少量的四氯化碳或苯，若试管中液体分层，则说明分液漏斗中的下层为“水层”；反之，上 层为“水层”。③取下层液体，滴 2～3 滴到无水 CuSO4 固体上，观察白色固体上是否有变蓝，若有变蓝，则说明分液漏斗中下层为“水层”；反之，上层为“水层”。
四、联系生活实际，展现科技创新能力
在高中化学教学中，教师应该从学生的实际生活出发，为学生创设创新情境。使科学理论融入学生的实际生活中去。比如，在现 实生活中，学生所亲身经历的事情，一幅熟悉的面孔、一个动人的 事件、一场美丽的景象，这些都能激发学生们进行化学跟现实生活 中的联想，让他们了解化学和生活的联系，体会学习化学知识的作 用和意义。从而激发他们化学学习的动机和兴趣，促使他们感受自然改造和科学创新的冲动，最终实现学生分析和解决化学问题以及创新能力的培养。同时，创新的载体就是科技，科技的开展将影响着创新意识的根植。所以，在化学教学中，教师应该联系生活中的事情，设法为学生开展一些科技活动。在培养学生的创新活动的过 程中，同时也让他们进行社会调查，到工厂、农村、商店等地进行参观、访问、调查。写出专题调查报告，并联系社会实际，提出改进意见和措施，条件许可的可以进行研究方案，并帮助实施。
总之，在高中化学的课堂上，培养学生创新能力的途径很多。只要教师从多方面入手，结合学生的课堂生成，因势利导，围绕学生的思维建立一定的情景和问题，将学生的思维引导学生的高峰，就可以将老师的教学和学生的创新很好地结合起来，不仅丰富了我们的课堂教学，而且还一步提高了教学效果，培养了学生的综合能力。
【参考文献】
[1]石 冬.浅谈高中化学教学中创新能力的培养[J].读与算.2012（19）.
[2]李阳兰.谈高中化学教学中创新能力的培养[J].少儿科学周 刊（教育版）.2014（10）.
[3]蔡向梅.小议高中化学教学中创新能力的培养[J].中国校外 教育.2011（13）.
论文作者:何杰
论文发表刊物:《创新人才教育》2017年第4期
论文发表时间:2017/8/10
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