巧用课内“三读”，拓宽学生阅读面
文 梅州市梅县区丽群小学 李雪兰
阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，既包括课内阅读，也包括课外阅读。其中，课外阅读是语文实践活动中最重要、最普遍、最经常的形式，它不是游离于语文教学过程之外的“点缀”，而是课堂阅读的继续和拓展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。然而，目前普遍重视课内阅读，忽视课外阅读，很大程度阻碍了学生获取知识、发展思维，不利于学生全面发展。
《语文新课程标准》明确指出：“要加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造爱读书的良好氛围。”基于此，我们开展了“落实新课标，加强学生课外阅读指导的探索”的课题研究，并尝试了将课外阅读引进课堂的“三读”模式。
一、“一读”经典，播撒智慧
我们利用每节语文课课前两分钟，组织一到六年级学生诵读校本教材《经典诵读读本》。要求一年级读《三字经》，二年级读《弟子规》，三、四年级读名言和古诗，五、六年级读古诗词，一星期积累一到两首。巧用课堂两分钟融入经典诵读，在学生心灵播撒传统文化的种子，以达到提升学生语文素养、陶冶情操的目的。
每次闻到街边烤红薯的味道，我们就想买一个尝一尝。但很多人都很奇怪：街边为什么只有烤红薯，就没有烤紫薯、烤白薯呢？这些不同颜色的“薯”有什么区别呢？
二、“二读”课文，激趣得法
《小学语文新课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”我们利用课堂中的23分钟时间，带领学生学习课文，主要按“初读了解-品读感悟-畅谈收获”三个步骤进行；摒弃以往逐句逐段讲解分析课文的传统，不刻意追求课堂的系统和完整，也不把课文肢解得支离破碎，而是为学生营造更开放、更自主的课堂。主要抓重点句段的品读感悟，让学生通过自读、品读、朗读等形式自主阅读，然后谈自己的理解、感受，评价句子的精妙之处。要在短时间内把课文讲完，对教师课前设计、课堂驾驭能力要求更高，只有这样才能省出时间进行课外拓展阅读。
统编版语文教材总主编温儒敏教授在一次采访中提到：“语文的功能，不光是提高读写能力，最基本的是培养读书的习惯。学生要多读书，往课外阅读拓展，这是课改的方向。”同时，他还指出：“语文课怎样才算成功？一定要延伸到课外阅读，让学生养成读书的生活方式。如果只是精读精讲，反复操练，没有激发阅读兴趣，也没有较大的阅读量和阅读面，学生的语文素养包括写作能力是不可能提高的。加大阅读量，这是改革的方向。”
案例1：学生到学校生物园观察植物，回到教室后遭到了教师的质问：为什么要到那儿去？教师的本意是让学生明白，我们身边到处都有可供观察的植物，但是他的质问已构成了对学生自主行为的一种干预，这或许是教师权威主义的瞬间行为。
三、“三读”《读本》，拓展提高
例如，在教学小学语文S版五年级下册《失去的一天》时，我设计了两个问题：妈妈为什么说佩佳失去了一天？你对“失去的一天”是怎样理解的？我先让学生找出文中相关的句子，然后紧紧围绕这个句子，引导学生理解佩佳错在哪里，错误的后果是什么？再引导学生列举人们一天中做的事，与佩佳一天中做的事进行比较，从而使学生明白“失去了一天”的含义。
因此，我们利用每篇课文最后一课时的15分钟时间进行拓展阅读，主要阅读《语文同步读本》中的两到三篇文章，然后让学生汇报读书感受。通过逼学生“连滚带爬”地阅读，来拓宽阅读面、增加阅读量。
本文基于功率谱反演方法得到各向异性大气湍流相位屏，模拟了贝塞尔高斯涡旋光束在其中的光强分布、光强闪烁和光束抖动的影响，并与已有在轴闪烁的理论值进行比较.研究了不同参数下强度分布、闪烁效应和抖动效应的变化规律.
此外，我们还通过一系列的课外阅读活动来促进学生阅读。如设立“读书直播坊”，每周，一、二年级利用一节早读课，三至六年级利用一节午读课，进行读书、读报或讲故事等活动，给予学生展示的平台；课外荐读，推荐优秀书目，鼓励学生利用周末及寒暑假阅读；低年级学生开展亲子阅读活动，读后制作读书卡或摘抄好词好句；中高年级学生完成好《学生个人阅读成长手册》《课外阅读训练题》，写好读后感；每学期，积极开展丰富多彩的读书活动，让学生展示读书成果，以此来激发学生的读书兴趣，增加课外阅读量。
通过课内“三读”模式的探索和课外阅读活动的拓展延伸，大大提高了学生课外阅读的积极性和有效性，增强了学生的语文综合素养，为学生的成长打下了坚实的“精神底子”。
责任编辑晁芳芳
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