广东科技学院 广东 东莞 523000
摘 要：当前的很多大学英语的教学模式仍然是以教师讲解为主，学生练习的机会相对较少。这样的固定模式导致了英语教与学存在着很多问题。而文秋芳教授提出的产出导向教学法旨在以“学习中心”、“教师主导”，对以教师为中心的教学模式下出现的问题有一定的改善。本文将以产出教学法为指导，初步探索该方法在大学英语阅读教学中的运用。
关键词：大学英语教学 产出导向教学法 学习中心 教师主导
近些年，要求大学英语进行教学改革的声音经久不息，因为大学英语课堂教学确实存在诟病。很多大学英语课堂都采用单一的教学模式，通常的教学步骤为：首先让学生预习课文，再对课文中的重点单词进行讲解，同时对课文中的语法和长难句进行分析，最后讲解课后练习。很明显，这种教学模式对学生阅读能力的提高作用不大，因为学生课堂自主阅读的时间少，教师所讲解的阅读技巧学生也难以融汇贯通。教师在课堂上讲解太注重单个的词汇和语法，而对篇章的整体把握较少，学生可能理解了相应的词汇和语法，但对文章的把握不够。这类教学模式枯燥单一，学生通常很泄气，从英语阅读中找不到兴趣，与学生的运用也脱节，导致英语学习效率低下。
很多高校也进行了相应的改革尝试，学习并运用国外的“项目教学法”“任务性教学法”“翻转课堂”等进行教学模式改革。国内的学者对适用于本国学情的教学理论和方法的探索也是孜孜不倦，由此而诞生的产出导向教学法就是国内学者探索出的适用于本国学生的教学理论方法。
一、产出导向教学法概述
产出导向教学法是以文秋芳教授为主导的学者提出的适用于我国学生的一种外语教学理论。该教学法的原型为著名语言学家Krashen和Swain于上世纪80年代提出的“语言输入假设（The Input Hypothesis）”和“语言输出假设(The Output Hypothesis)”。2014年，文秋芳教授基于此理论提出了“输出驱动-输入促成假设”（output/driven，input/enabled hypothesis），旨在打破传统的以教师为核心“讲解式”的教学模式, 而强调学生的“输出”，让学生在输出的过程中输入相关知识，继而再运用到输出中，这样学生所学知识能立即被运用到。个过程可以增强学生对所学知识的理解和运用，与该教学法所提倡的“学用一体”的理念是相吻合的。产出导向教学法以输出为目标，这样在教学中就有确定的教学目标；目标明确，学生也不再漫无目的地学习。
产出导向教学法的教学过程有三个重要环节：
1.驱动（motivating），教师设置合理的学习任务，学生尝试输出。
2.促成（enabling），教师给予学生一定的输入，让学生再次输出。
3.评价（assessing），在教师进行合理的评价后，学生的产出进行了相应的优化。在以产出导向教学法进行课堂教学的时候，教师是作为中介存在的，教师使得学生的输入性学习与产出性任务连接在了一起。
二、产出导向法在大学英语课堂中的运用
大学英语课堂应该注重学生英语运用能力的培养，课堂中的文化导入也是很重要的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆要想学生能够良好地做到学与用相结合，教师必须在学生与所学知识之间搭建一个很好的桥梁，使学生的输入性语言能为他们自己所用，变成相应的输出性语言。
由此，笔者将选取《新视野大学英语（第三版）》第二册的课文Dance with love为例，制定教学方案。
1.教学目标
教学目标要根据学生的情况来制定。教学对象为大一机械设计专业的学生，高考成绩分布在70-100之间，这些学生语言运用能力较差，词汇量不足。教学目标主要包括语言目标和能力目标。语言目标是教会学生掌握与爱情相关的短语和句式，特别是根据上下文语境来理解文章中的idiomatic expressions, 使学生能够将所学的表达方式运用到自己的文章中；教会学生就恋爱这一话题以口语和书面形式来表达自己的观点，并能够完整地叙述爱情故事。能力目标是提高学生合作完成任务的能力，在授课过程中学生需要讨论合作，旨在通过这一过程来提高学生的合作能力；通过促成学生对整篇阅读的理解，提高他们的阅读理解能力。在教师的指导下让学生尝试对大学生恋爱相关的话题写作文，以提高他们的写作能力。
2.教学过程
根据产出导向教学法的教学顺序，第一步是驱动环节。此环节教师设置了与课文相关的话题内容：“Do you believe in love at the first sight?”“What do you think of the author’s attitude toward finding a boyfriend?”“What do you think of putting pressure on your boyfriend/girlfriend?”然后学生以课文为基础，并利用相关学习资源搜索查找一些词汇短语，做好准备。因为此单元的课文是记叙文，要求在学习课文的同时，把文章按照自己的语言表达编辑成一个剧本，并完成拍摄。促成环节，指导学生正确地运用一些短语、词汇，并指导他们恰到好处地进行课文内容的复述甚至改编，增强学生的英语表达能力和想象力。在完成课文的学习之后，让学生运用课文中至少4个表达方式来写一篇短文，进一步巩固学生的词汇学习。评价环节，首先由学生进行小组互评，小组成员之间进行讨论并对作品给出相应的修改意见，最后教师进行总结点评。这个过程也是学生学习的过程，增强了他们的思考能力，促进了他们的学习。
3.教学反思
根据产出教学导向法的思路，教学的过程摈弃了以往的“课前热身——课文学习——课后练习”的传统教学模式，教师设定任务，学生在教师指导下自我探索，学生任务产出，学生进行小组互评，教师最后进行总结性评价。这一方式使得学生积极充分地参与到整个学习活动中，而这个过程与产出导向教学法的产出、促成、评价的概念相呼应，与文秋芳教授所提倡的“学用一体”教学理念相吻合。产出导向教学法突破了传统的教学模式，但是作为学习发生的促成者和学习效果的检验者的教师在教学过程中所遇到的挑战也大大增加。在这个教学过程中教师需要提高自身语言能力，管理和调控课堂的能力，及时寻找输入性材料，提高点评和引导能力。教师需要花费更多时间来不断开发，挖掘出适合学生语言产出任务。如本教学设计中可以从“Chicken Soup for the soul”丛书中选取大学生的爱情故事，让学生阅读之后用英语复述。或让学生采访身边的人的真实爱情故事，学生再以匿名的方式来讲述。教师在这一过程中是一个学生学习的的促成者，是学生与学习材料之间的一个“中介”，这个中介需要在教学的每个环节层层把关，以设计出让学生感兴趣的学习任务。
近年来，也有不少教师对产出教学法所提出的教学模式进行了探索，其教学效果尚未有明确的统计。但是产出导向教学法把教师讲授与学生的小组讨论、个人展示等方式相结合，这样改变了以往的教师一人唱独角戏的授课方式，大大地提高了学生的参与度，提高了学生的积极主动性。这样就在很大程度上提高了学生的学习质量，并且完善了学生的学习素养，使有效学习得以实现。
参考文献
[1]文秋芳 构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015，（4），547-558。
[2]张伶俐 “产出导向法”的教学有效性研究[J].现代外语，2017，（3），369-376。
[3]张文娟 基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实验[J].外语与外语教学，2016，（2），106-114。
[4]文秋芳 输出驱动—输入促成假设：构建大学外语课堂教学理论的尝试[J].中国外语教育，2014，（2），1-12。
作者简介
汤棋（1989.11- ），湖南常德，硕士，讲师。研究方向：英语教学，英美文学。
论文作者:汤棋
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年11月总第247期
论文发表时间:2017/11/27
标签：学生论文; 教学法论文; 教师论文; 导向论文; 课文论文; 能力论文; 教学模式论文; 《教育学文摘》2017年11月总第247期论文;