邓香胜 河北省保定市顺平县实验小学 072250
【摘要】口语能力作为人际交往的最基本能力,在语文综合素质中占有非常重要的地位。本文试图结合小学生所处的年龄阶段特征,对小学语文教学中学生口语能力培养作出一定的探讨。
【关键词】小学语文；口语能力；创设情境；学习兴趣 ；教学评价
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）09-019-01
在社会发展的同时，人们的社交活动也变得越来越频繁。在小学语文教学中，如何提升小学生的口语交际能力，也成为了教师普遍关注的问题。对此，教师应采取积极的教学手段，提升小学生的口语交际能力，使小学生的思维能力、知识水平等方面都有显著提升，为小学生今后的发展奠定夯实的基础。
一、针对特征，确立口语交际训练目标
口语交际是实现人们之间互相交流的一种方式，通常是借助双方口语表达以及信息传递等实现交流的，只有具备良好的口语交际能力，才能够适应社会的不断发展，满足社会对人才的需求。因此，在现阶段的小学语文教学中，教师应充分注重对小学生口语交际能力的培养，应根据语文教材内容的特征而确立实际的口语交际目标，让小学生在循序渐进中提升自身口语交际的能力。对于口语交际教学的目标，教师应采取由浅入深，由简到繁的教学策略，进而有效培养小学生口语交际的自信，让小学生能够充分投身于语文课堂的口语交际学习中。另外，在此过程中，教师应对小学生予以充分鼓励，要看到小学生一点一滴的进步，对于进步较大的学生，教师可以对其进行奖励，进而调动整体小学生的学习积极性，提升小学生在课堂中的积极性与主动参与性，从而使小学生的口语交际能力取得切实的提高。
例如，在学习《少年闰土》一课时，教师应针对本节课的学习内容，而确立出口语交际训练的目标，这种方式不但能够促进小学生对该篇文章的学习，也能够提升小学生的口语交际水平，是一种行之有效的教学方式。
二、创设情境，激发学生交际兴趣
兴趣是学生攀向成功的阶梯，只有有了兴趣，才能够使小学生稳步前行，不断向着更好的方向努力。所以，在现阶段的小学语文教学中，教师应充分抓住机会，为小学生创设出良好的口语交际情境，让小学生切实的融入到教师所创设的情境中，有效激发小学生的交际兴趣，提升小学生的思维能力以及语言表达能力，使小学生的口语交际水平取得显著提高。
为充分发挥创设情境的作用，教师可以在课堂中选择出敢讲敢说的学生，让其根据教师创设的情境而进行课堂口语交际，有效吸引小学生在口语交际课堂的注意力，并通过直观的形式，让小学生了解到口语交际的本质意义。
例如，在学习《草原》一课时，教师应为小学生创设良好的口语交际情境，可以根据课文中的内容，让小学生进行交流与探讨，而最终将讨论的结果呈现在课堂之中，并且通过创设的情境，还能够有效激发小学生的交际兴趣，使小学生充分投身于教师创造的情境中，最终使自身的口语交际水平得到有效提升。
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三、借助课外资源，培养学生口语交际能力
丰富的课外资源，对于培养小学生的口语交际能力极为有利。所以，在小学语文教学中，教师应充分借助课外资源，将其中优秀的口语交际素材运用到小学语文课堂中，让小学生掌握到正确的学习方法，使小学生能够乐于说话，善于说话，从而使小学生的口语交际能力取得有效的进步。
另外，由于不同小学生之间的性格是存在一定差异性的，有的小学生比较外向，所以能较好进行口语交际的练习，而有的小学生则较为内向，不能很好参与到口语交际的课堂实践之中。所以，对于此情况，教师应善于观察每一位学生，了解小学生的生理及心理状态，对于性格较为内向的小学生教师应多予以关注，并对其进行有效的鼓励，培养小学生口语交际的自信心，让整体小学生都能够进行有效的口语交际练习，从而实现小学生口语交际水平的总体进步。
四、开展形式多样的活动，创设口语交际平台
在小学语文教学中，教师可以带领小学生开展形式多样的口语交际活动，为小学生创设出良好的口语交际平台，调动小学生的交际热情，并且让小学生在参与活动的过程中，感受到口语交际的趣味性，进而提升小学生在语文课堂中的参与程度，使小学生的口语交际能力取得有效进步。
对于活动的方式，教师可以根据小学生的实际兴趣所在而进行，让小学生能够乐于参与到活动之中。如教师可以开展“三分钟演讲”等活动，让小学生在语文课堂中进行演讲，为小学生营造良好的口语交际氛围，将小学生的口语练习融入到演讲之中。在每位小学生演讲结束之后，教师可以让另一名学生对其的演讲进行评价，以此来激发小学生的演讲兴趣，使小学生在潜移默化中提升自身的口语交际水平。
在小学语文教学中，教师应不断提升自身的教学手段，激发小学生的交际兴趣，让小学生能够乐于进行口语交际的学习，并全方位提高学生素质，以实现小学生更为长远的发展与进步。
五、构建科学的口语能力评价体系
科学的口语能力评价体系既是检验小学语文口语能力培养效果的一个重要标准,同时也是提高小学语文口语能力的一项中间途径。从口语能力评价内容来看,针对小学生的年龄、经历及心理特点,可以重点从小学生口语的普通话标准程度、讲话声调语速、体态语言等方面加以量化和指导,同时针对高年级的小学生在口语的逻辑性和思维缜密程度等方面有针对性地加以考核和提高。从评价方式来看,新课程的基本理念之一就是让学生参与,强调师生互动和生生互动。这一理念体现在评价中具体应表现为评价方式的多样化,尤其是评价主体的多样化。口语交际教学同样需要评价主体的多样化,即评价者既可以是学生自身,也可以是同窗学友,又由于口语交际与学生的日常生活紧密相连,评价者既可以是教师,也可以是家长。让学生参与对自身的评价或让学生参与对同伴的评价,甚至让学生参与对教师的评价,在评价中互相交流,互相学习,不仅营造了平等、轻松的环境,而且也提升了学生的口语交际能力。
总之,口语交际是一门全新的课程,在当今知识经济时代,注重培养学生的语言运用能力将是新时期教育的目标,只要我们充分注意把口语交际与学生生活实际经验相结合,并有针对性地给予指导,学生就有话可讲。探索有效的教学方式,灵活多样地调动学生的积极性,长期坚持对学生进行口语交际训练,在教学中给予学生交流、想象、合作和评价的机会,鼓励学生“敢说”,激发学生“想说”,那么,学生就一定“会说”。
参考文献
[1]顾巧英.小学语文“口语交际教学”现状调查与策略思考[J].语文教学通讯,2014(4).
[2]陈承国.试谈小学语文口语交际教学新路子[J].读与写,2012(4).
论文作者:邓香胜
论文发表刊物:《中小学教育》2019年9月2期
论文发表时间:2019/10/12
标签：小学生论文; 口语交际论文; 口语论文; 教师论文; 小学语文论文; 学生论文; 评价论文; 《中小学教育》2019年9月2期论文;