摘 要：本文从教师如何在动态生成中发挥引领作用的角度，并依据教学理论和实践，从“提高文学素养”、“动态生成的教学设计”、“提高专业素质”、“动态生成的教学能力”四个方面进行了分析，以期与各位教育同仁探索交流。
关键词：动态生成 语文素养 引领作用
叶澜教授认为：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。”动态生成的语文教学要求教师的角色从“知识的传授者”走向“学习的引领者”，基于对当前语文教学的认识，正确处理课前预设与课堂引领之间的关系，真正将学生从被动的获取知识转化为主动的寻求能力提升，从而发现学生身上的闪光点，激发学生灵动的智慧，创设鲜活的课堂，探索出一条适合高中语文的教学之路。
一、语文教师要不断提升自己的文学素养
读书是修练内功，是“厚积”后的“薄发”。教师能将与问题相关的各类经典名著、唐诗宋词随口娓娓道来，学生自然会从老师身上感受到知识的价值，感受到老师的人格魅力，敬畏之心油然而生，从而引领学生走向知识的殿堂。同时，丰厚的文学修养也是语文教师素质的精华所在，如同光源的聚光点具有生命力。长此以往，对文学的热爱、感悟、创作和积累，形成了立体式知识结构和体系，使教师由浅入深、由点至面地面向学生解读教材。作为一名教师，我认为读书不仅是一种需要，更是一种有益的生活方式。当华灯初上，桌上沏上一杯茶，阅读一本书是最惬意的生活方式，其中楚辞的风骚、汉赋的酣畅、唐诗的典丽、宋词的俊逸、聊斋的睿智、红楼的绝唱……灯光与星星娓娓谈心，笔尖舀一勺皎洁的月光，流淌着子夜般静谧的生活。一节小故事可能会让你潸然泪下，一篇小文章可能会让你豁然开朗，一个小知识可能会让你恍然大悟，在阅读中不断锤炼自己的语言修养。
二、语文教师要有动态生成的教学设计
叶澜教授对理想的动态生成课堂曾做过这样的论述：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图案，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”然而我们却见到这样的景象：课堂成了演出“教案剧”的舞台，教师是“主角”，学习好的学生是主要“配角”，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”与“听众”。动态生成是对教学现实规律的概括。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆课堂教学的情感、态度、价值观、主体性、创造性以及节奏、语言、形象、机智、变通等含有“生成性”的因素往往决定了一节课的成败。诚然，课堂教学是有目标、有计划、有组织的活动，因而我们不否定预设是教学的基本要求，但仅有预设是不够的，教学是“人——人”系统，因此它必定又是一个生成的过程。预设和生成矛盾的统一，揭示了教学的确定性中存在着不确定性，不确定性中存在着确定性，从而构成了课堂教学中动态生成的美。教案不是一出已经定稿的剧本，而更像是一部不能画上句号的手稿，它是一直处于自我校正、自我完善、动态发展之中，它是课前构思与实际教学之间反复对话，是一次次实践之后的对比、反思和提升。至少，它的重要意义并不体现在课前的一纸空文，而是展现于具体的教学过程、教学情境和教学环节之中，完成于教学之后。
三、语文教师要提高自己的专业素质
“动态生成”是新课程标准提倡的一个重要理念，也是课堂创造与开发的过程。教师应及时捕捉那些无法预见的教学因素、教学情景等信息，利用可生成的资源开展教学，孕育新的课堂生命。在新课程的背景下，教师应立足于课堂的开发，悉心收集、捕捉和筛选学习活动中学生反馈的信息，并抓准时机，随机应变，促进学生进一步学习。教师要捕捉课堂教学中瞬时产生的生成性教学资源，需要有极强的教学机智。而教师的教学机智是建立在深厚的教育教学理论和丰富的专业知识基础之上的，生成性教育资源的产生具有情景性和不确定性。教育的情景性是指师生生活于其中的时间和空间，因加入了师生的情感、经验、体验等而变得复杂、独特，充满不确定性。所以，每一个情景都是不同寻常的。生成性教学资源的出现是瞬间的，面对这样稍纵即逝的生成性教学资源，教师要在极短时间内对其作出判断和分析，并在没有准备的情况下进入开发环节。
四、语文教师要有动态生成的教学能力
教师的教学能力是生成性教学资源开发的关键，包括开放性问题的预设能力、识别并评价生成信息的能力、即时捕捉利用动态资源的能力、即时调控应变能力、反思能力等等。开放性的预设问题容易诱发学生的认知冲突，激发学生探究的欲望，擦出思想的火花，使课堂更为精彩。因此，课堂生成需要教师具备开放性问题的预设能力。在预设问题时，一是把握设问方式的开放性，要避免“是不是”“对不对”式的简单发问，或设置对学生的思维限制性太强的问题。二是把握问题答案的开放性，要求预设的问题应易于激发学生的联想、想象能力，易于引发学生对文本多角度、多侧面地深入思考和探究。因此，应多利用文本的空白点、生情点，在学生思维的疏漏处、易分歧处设置问题，这样就会使问题的答案丰富多彩。当然，预设的开放性问题也要考虑到学生的年龄、思维水平、知识背景等特点，这样才有生成的价值。
语文是炫目的先秦繁星，是皎洁的汉宫秋月；是珠落玉盘的琵琶，是高山流水的琴瑟。拥有语文素养的教师在面对各种教学情境时都能以开放的心态，把师生互动和探索引向纵深，使课堂再次产生新的思维碰撞，再有所发现，有所拓展，有所创新，从而促进教学不断生成和发展。只有自身具备较强的语文素养，才能充分发挥引领作用，从而更好地培养学生的文化底蕴与文学情怀。
论文作者:马世长
论文发表刊物:《教育学》2017年7月总第122期
论文发表时间:2017/9/1
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