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教学目标被看做是教学设计的第一要素，教师只有确定准确、合理的教学目标，教学活动才能做到有的放矢，教学效率才能真正提高。然而，在实际教学中，教学目标恰恰成为教学过程中最为薄弱的环节，大量低效甚至无效教学的存在，都可以归因为教师教学目标意识差。目标意识差不仅体现为教学过程无目标，也表现为教学目标设计的不科学、不合理，如：
·目标设置过于空泛和模糊，将课程总目标当做某一课时的教学目标，在具体教学中无法真正体现；
·将教学内容等同于语言知识目标，过分纠缠于教材内容的机械性操练，难以实现多维度的教学目标；
·教学目标设计关注多元目标，但目标的定位过于笼统、面面俱到，抓不住重点；
·教学目标虚设，教师在教学过程中难以检测、观察教学目标是否达成。
当前许多小学英语教师的目标意识缺失或对教学目标设计的理解存在偏差，直接影响了小学英语教学的实际成效。本文结合第六届全国小学英语教学研讨会的观摩课案例，探讨小学英语教学目标设定的几个不等号。
一、课程目标≠课时目标
[问题现象]有些教师缺乏对《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《英语课程标准》）的认真研读和充分理解，没有领悟《英语课程标准》中的语言学习观和语言教学观，将英语课程目标和具体的课时教学目标混为一谈，将二者等同起来。这样就导致教学目标的设置过于宽泛模糊和抽象笼统，缺乏可操作性，不能为具体的课堂教学实践提供具体的依据。
[案例一]PEP《英语》六年级Unit 3 “I am going to plant trees”（山东，孟老师）
知识目标：
1.学生能够理解并能运用shovel，bucket，gardener，need等词汇。
2.学生能够理解并运用以下句型：What are you going to do this weekend? I'm going to...
能力目标：
1.学生能够用be going to讨论自己的计划。
2.学生能够在特定的语境下正确得体地使用所学语言。
情感目标：
1.培养学生与他人交流和小组合作的意识。
2.鼓励学生努力学习，树立信心，追求自己的理想。
[案例分析]在案例一中，执教教师所设定的能力目标“学生在特定的语境下正确得体地使用所学语言”以及情感目标“培养学生与他人交流和小组合作的意识；鼓励学生努力学习，树立信心，追求自己的理想”都是《英语课程标准》对小学英语教学的要求。显然，该教学目标的设定与教学的具体环节没有具体的关联度，不能直接指导教师的课堂教学行为。
课程目标对教学目标的制定起指导作用，但相对教学目标本身而言，它仍是抽象的、上位的。与课程目标相比，教学目标显得更加灵活、更富有实践性和操作性，它是整个教育目标体系的终点和关键。教学目标的具体化是指，它对具体教育教学实践起指导作用。作为课时教学目标，既要考虑“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”的关系，更要确定目标的重点，因为教学目标是课程标准的下位目标，应该具体、明确、易于测量和评价，目标设定恰当与否直接影响教学环节的设计和课堂教学的实际效果（汪四楼，2010）。
笔者认为，案例一中的能力目标可以调整为“学生能够在具体的语境中用英语描述‘打算做什么事情’”。情感目标可以调整为“学生能够树立多植树、爱护环境的环保理念；学生能够在小组学习中学会交流和展示自己”。在具体的课时教学目标引导下，教师的教和学生的学才更有针对性和目的性，从而真正提高课堂教学的效率。
二、教学内容≠语言知识教学目标
[问题现象]不少小学英语教师往往直接把教学内容作为“教学目标”，将学生的学习内容等同于语言知识目标。比如在设计语言知识目标时，很多教师将学生要学习的单词、句型和阅读材料等教学内容设定为语言知识目标。由于内容和目标不分，直接导致了教学中大量死记硬背现象的发生，教师过于纠缠于书本内容，机械性操练过多，而忽视了对教学内容所要实现目标的审视。
[案例二]《新标准英语》四年级Module 5 Unit 2 “1 wore warm clothes”（福建，张老师）
语言知识与语言技能目标：
1.听懂、会说、会认读单词ice-skating，wore，fall/fell over,hurt,learnt。
2.听懂、会说、会认读句子“She went ice-skating.She wore warm clothes.She fell over.But it didn't hurt.She learnt to skate.”。
3.能借助图片和文字听懂、读懂和朗读课文。
4.能用过去式得体地描述过去发生的行为。
[案例分析]在上述设计中，目标1和目标2属于学生要学习的单词、句型和语言材料，是本课的学习内容，该教师将教学内容等同于语言知识教学目标。《英语课程标准》中的教学实例为我们设定教学目标提供了很好的范本，以其中的教学实例2为例。实例2如下：
教学内容：
1.复习月份词汇January，February，March，April,May,June,July,August,September,October,November，December。
2.学习表达生日的句型“When is your birthday? My birthday is in（某月）.”。
教学目标：
1.能用语言说出自己和他人生日的月份。
2.能就生日的话题开展简单的交流。
3.能运用所学语言完成有关生日月份的调查任务。
教学目标是指课堂教学活动的预期结果或标准，也就是教学活动后学生行为和预期变化（王春晖、夏谷鸣，2010），而教学内容主要关注学生“学习什么”和教师“教学什么”的问题。教学目标的设定和表述首先需对教学内容进行全面、透彻的语料分析；其次，需借助合适的行为条件，融合不同层面的教学内容；最后，需预设某种可观测的结果（常万里，2012）。《英语课程标准》中的教学实例2基于对教学内容（复习月份词汇以及表达生日的句型）的分析，借助于教学行为条件（生日的话题），在教学目标的表达方式上采用“能用语言说出……”、“能就……开展交流”等表述，并阐述了课堂教学活动预期的结果“能运用所学语言完成有关生日月份的调查任务”。教学话题是语言形式的意义载体，教学正是通过一个个“话题”的展开而让学生体会语言形式（如词、句、语法等）的意义及其用法，达成相应的教学目标。
因此，笔者认为，案例二中的语言知识目标可调整为“在学习部分动词过去式的基础上，理解语篇内容及一般过去时的用法；能够通过听和读，了解Lucy在旅行中发生的事情并加以描述；能用一般过去时谈论发生在自己身上的趣事”。
三、完整的教学目标≠面面俱到的教学目标
[问题现象]有些教师在设定教学目标时，试图体现《英语课程标准》的理念，并努力将课程标准倡导的核心理念纳入到教学目标中。但他们所确定的教学目标往往面面俱到，将义务教育阶段英语课程的目标（语言知识目标、技能目标、学习策略目标、情感态度目标和文化意识目标）一一罗列，所列出的各类目标没有明确的重点，教师没有也不可能在一课时的教学过程中落实所有这些教学目标。
[案例三]《新标准英语》五年级Module 8 Unit 1 “New York is in the east”（陕西，刘老师）
知识技能：
1.能听懂、会说单词east，west，country，America，cousin。
2.能听懂、会说、会运用句型“…is in the east/west of...”描述某一个大范围内的某一地点的位置。
情感态度：
1.培养学生积极用英语表达的情感态度。
2.引导学生初步了解美国一些著名的城市，感知美国文化，同时培养学生爱国情感。
学习策略：
1.引导学生整体把握课文对话，在听、读过程中快速获取关键信息。
2.引导学生借助关键词尝试表达。
[案例分析]在实际教学过程中，有些教学目标，如情感态度价值观的目标、学习策略目标，并不是一两节课就能实现的，如果非要在每节课中体现出来，也仅仅是一个摆设。在案例三中，教师所设定的“引导学生初步了解美国的一些著名城市，感知美国文化，同时培养学生爱国情感”与本课的学习内容没有关系，偏离了本课的教学要求。事实上，执教教师在教学过程中也没有通过教学活动落实这一教学目标。值得肯定的是，本案例中执教教师所设定的学习策略目标比较具体，不空泛，有利于对学生具体阅读策略的培养。
教学目标并不是要各个维度面面俱到，在每一堂课中都要考虑知识、能力、情感、教学策略、文化意识等所有需要达成的目标。教师要挖掘单元主题所承载的语言知识目标（与主题相关的词汇、语法功能以及话题知识）、文化知识目标（主题所涉及的文化现象）和情感态度目标（挖掘主题所蕴含的情感态度价值）（李宝荣，2007）。教师要依据单元教学目标挖掘教学内容的重难点，从学生的兴趣和已有的知识结构出发，落实新课标理念，制定出科学、具体、明确、多维度的但有所侧重的课时教学目标来指导小学英语课堂。
四、教学目标的设定≠教学目标的有效达成
[问题现象]在目前小学英语教师的教学目标设计中，大多数英语教师没有考虑到学生之间的差异性，在目标设计时既没有对不同层次的学生群体提出不同的要求，也没有对不同学段提出不同的教学要求。
[案例四]“Reading Success I”六年级“Where do they sit?”（浙江，马老师）
基础目标：
1.学生能够以动物为载体听懂、会说目标语言in front of,next to,behind,in the same row as,in one of the desks…
2.学生能运用以上介词或介词短语正确描述动物所在位置。
3.学生能够正确理解文本内容，并完成相应的练习。
提高目标：
1.学生能够在达成基础目标的前提上，运用以上介词或介词短语正确描述同学在班级中所处的位置。
2.学生能够运用本节课所学的介词或介词短语写一段话，正确描述同学在班里所处的位置。
[案例分析]学生是课堂学习的主体，教学目标的定位要关注不同层次学生的认知水平和能力发展。在上述案例中，执教教师循序渐进地设置了基础目标和提高目标，要求学生实现英语教学的保底目标（基础目标），然后在完成基础目标的基础上实现语言的综合运用（提高目标）。其实，我们可以进一步细化对学生的英语学习要求，如：80%的学生能够非常流利地朗读课文，50%的学生能比较流利地复述语篇。
同时，教学目标的设定要注意长期目标、学期目标和一节课目标的相互结合，考虑不同学段对英语学习的要求，切不可将长期目标作为一节课的课时目标。
[问题现象]有些教师所设定的教学目标形同虚设，既不能导教，又不能导学，没有体现教师对学生的期望，这样的目标实际上是没有用的。教学目标的评价功能决定了我们对教学目标的陈述不宜过于抽象化、概括化，否则师生检测评价教学结果时就会遇到困难。
[案例五]译林版《义务教育教科书·英语》六年级Unit 2 “Healthy food”（江苏，李老师）
知识技能目标：
1.学生通过阅读，了解“食物金字塔”，获得有关“平衡膳食”的基本信息。
2.学生能通过阅读，学习并正确使用词汇plenty of以及句型“We should/shouldn't….It's/They're good/bad for us.They keep us healthy/strong.”。
语用功能目标：
学生在阅读后，完成给Big Easter提出合理要求的任务。
情感价值观目标：
1.学生能在课堂中自主地思考，积极地合作。
2.学生能自我生成“平衡饮食”的观念，并指导今后生活中的饮食建议。
[案例分析]梅杰（Mager，1962，1984）说：“教学目标要想有用，就必须清楚地说明经过教学后学习者应该能够做什么”（转引自卜玉华，2011）。在案例五中，执教教师的教学目标设计具有很强的操作性和可检测性，不仅明确了教学行为的主体对象学生，而且明确了学生通过学习后能够完成的具体任务：获取相关信息、正确使用词汇和句型、完成给Big Easter提建议的任务、自主合作学习、养成良好饮食习惯。同时，教师运用显性的、可测量的行为动词词组如“了解……”、“获得……”、“正确使用……”、“完成……任务”等表述教学目标，能够增强教师的教学目标意识，从而转化为学生的学习目标。在所有教学活动完成之后，执教教师设计了基于目标达成情况的“Ticking time”（见下表），要求学生作出自我评价。
又如，著名特级教师沈峰老师在执教译林版《牛津小学英语》六年级Unit 6 “Planning for the weekend”时，上课伊始就向学生呈现本课Teaching Plan：“1.通过听、读形式学习本课对话。2.在对话过程中理解并掌握本单元的新单词及重点句式。3.尝试运用本课所学语言谈论……计划”。沈老师按照此教学目标开展相关的教学活动，学生很好地完成了本课的学习任务。布置作业时，沈老师又将课开始呈现给学生的Teaching Plan逐条转换成作业：“l.Listen to the tape and read the dialogue,and then try to retell it.2.Copy the new words and sentences on the blackboard.（本课的重点句型板书在黑板上）3.Make a dialogue：Planning for…（Write it down）”。沈老师的作业布置有利于学生检测自己本课学习目标的达成情况，让学生不仅有效巩固本课的学习内容，也反思了自己对本课教学内容的掌握情况。
笔者认为，我们在设定教学目标时，可以从“What? Why? How?”三个层面去思考，即：我们必须设置什么目标？为什么设置这样的目标？怎样才能通过教学活动达成这样的目标？教学目标作为教学活动所要达到的教学预期标准，它为教学评价提供了具体明确的依据，是进行有效教学的前提，是学生学习的具体指向。因此，教师有必要加强对教学目标的思考和研究，才能使小学英语课堂教学更有针对性和目的性，提高实际课堂教学效率。