信息化教学在物流管理专业《配送作业与管理》课程教学中的实践研究
——以“分拣作业”项目实训为例
杨娟美
（安徽城市管理职业学院商贸管理学院，安徽 合肥 230601）
[摘要] 随着现代信息化技术应用于高职教育领域，信息化教学已成为高职院校教育教学改革创新的重要手段，本文以《配送作业与管理》课程“分拣作业”项目实训为例，将信息化教学手段引入到课程教学过程中，搭建理实一体化实训平台，探索设计了基于智慧职教云课堂的教学模式，教学效果良好。
[关键词] 信息化教学；云课堂；分拣作业
《配送作业与管理》课程是高职高专院校物流管理专业一门核心课程，本课程遵循“项目导向，能力培养”的理念进行教学设计，依照职业工作岗位要求，以职业能力提升为目标，以学生发展为主线，借助信息化教学手段，构建传统课堂讲授与网络式学习平台相结合的混合式教学模式，搭建师生间高度互动的教学信息平台。本文以《配送作业与管理》课程“分拣作业”项目实训为例，将基于云课堂的教学模式应用到本项目的教学过程中，将理论和实训相衔接，提高学生的职业素养水平和操作能力。
首先是数据源层，FLUDW的数据源来自于NCBI的GenBank数据库中的流感病毒数据。其次是数据抽取层，根据流感病毒数据的特点，FLUDW的数据抽取器采用高级语言和SQL编程实现，系统通过抽取器定期检测并抽取数据源的更新数据。再次是数据集成层，FLUDW建立了一个便于高效检索的集成数据库。最后是系统应用层，FLUDW的Web页面上提供了高效的检索、序列比对分析等服务。
程小青在翻译《罪数》时，大量地采用了异化的翻译手法，最为显著的表现就是译文中保留了大量的英文词。除此之外，他的异化策略主要表现在以下两个方面。
1 信息化教学在专业课程中应用的必要性
信息化教学应用于高职教育是信息时代的趋势，自2010年由教育部组织举办的全国职业院校技能大赛教学能力比赛以来，教育部一直鼓励广大高职教师运用各种现代信息化技术进行教学，适应“互联网+职业教育”发展需求，达到“”以赛促教、以赛促学，以赛促改、以赛促建”的教学目的，[1]全国高职院校以参加大赛提升院校教师信息化教学能力成效明显。
近几年国内教育领域的教学模式发生了较大的变化，从传统的单一黑板教学模式到基于传媒理论的多媒体教学模式，从利用媒体技术制作慕课、微课，到利用云平台进行的翻转课堂，教育界学者将日新月异的信息技术运用于教学的方方面面，其中基于云平台的混合式教学模式作为当下最新教学模式之一，如蓝墨云班课、智慧职教云课堂、讯飞云课堂、网易云课堂等[2]，越来越多的教师开始运用云课堂进行信息化教学改革。
2 基于智慧职教云课堂的“分拣作业”项目实训教学实践
一是培养学生的自主学习能力。二是检测学生对拣货单制作的掌握情况，及时发现学生容易出现的问题，针对性的调整课堂授课方案。三是让学生提前设计拣货作业方案，在一定程度上节省了课堂讲解时间。
图1 基于云课堂的拣作业实训项目教学模式设计
IoT系统策略的安全性是保障其正确运行的重要基础，也是各类IoT设备行为一致性验证的重要前提，而基于SDN架构的安全策略分发已不再适应日益扩大的IoT规模。相比较而言，基于区块链的IoT去中心化安全管控不仅能够实现庞大IoT设备数量下安全策略的分发，更能为异构IoT系统提供较高的容错性，是新型IoT技术发展的一个很好趋势。
2.1 课前任务
2.2.1 教学活动
符号学把所有的文化现象都能当作符号系统来研究，奥格登和理查兹的“语义三角形（图1）”表示“符号（能指）意指某种对象，并且唤起那个涉及被意指对象的相应思想或内容（所指）”[1]373。文章的研究分析就是在这样的视角下进行的。
2.1.2 设计意图
根据人才培养方案和课程大纲，将本项目实训教学内容分为课前任务、教学过程实施、课后提升、考核评价四个部分，并使用项目任务驱动教学法、小组合作探究法、实训角色扮演法等多种教学方法组织本项目实训教学内容。
依托云课堂学习平台，实施全程学习行为记录与分析，实现以学生为中心，教师为辅的课堂教学。基于智慧职教云课堂混合式教学模式共分为 3 个阶段：课前、课中和课后。课前，教师在电脑端登录云课堂平台上传学习任务、学生利用手机端登录即可随时随地进行自主学习；课中，可以进行签到、课堂讨论答疑、师生之间互动等，课后，学生完成作业巩固学习、布置新学习任务。下图1为基于云课堂的分拣作业实训项目教学模式设计。
2.2 教学过程实施
2.1.1 教学活动
2.2.2 设计意图
教师在职教云课堂平台发布分拣作业项目实训任务以及由往年参加智慧物流技能比赛学生拍摄的分拣操作视频，该分拣任务结合了全国智慧物流作业方案设计与实操中的出库拣货模块考核点，学生利用云课堂手机端即可查看学习，依据实训任务以小组为单位完成重型托盘货架区的拣货作业方案设计，最后上传至云课堂教学平台。通过云平台上的师生交流讨论，确保每小组制定的拣货作业方案能够切实可行，最后，每组将设计的拣货作业方案打印出来，确保下次课能够依据拣货作业方案进行拣选操作。
分拣作业实训项目对应的职业岗位是拣货员一职，在分拣操作之前进行职业岗位需求导入，让学生了解岗位现状和企业岗位需求情况，培养学生的职业精神。根据课前的分拣作业实训任务及设计好的拣货作业方案，要求学生准确、快速的将客户所需货物从各个库区拣选出来，为实现理论与实践的有效衔接，教师组织学生以小组分工合作、角色扮演、小组PK的方式进行操作。整个教学过程以学生操作为主，教师负责计时、点评、总结。拣货操作区域有重型托盘货架区、重散货架区、阁楼货架区、电子标签货架区等四个区域，只需要设计重型托盘货架区拣货作业方案，是因为其它三个货架区的货物都可以通过信息化传递方式指引学生拣货，利用电脑端WMS系统录入客户信息和拣货信息，RF手持用来扫码，电子标签设备直接显示拣货数量，这些软硬件设备大大提高了拣货的效率和准确性。实训现场的拣货操作能够验证拣货作业方案设计的合理性与否。每组操作时，教师和其他小组在一边进行观察，并对照分拣作业实训任务中的考核评价表，填写相关信息并进行打分。所有小组操作结束后，采用小组互评、教师点评的方式对拣货方案和操作进行考核评价。
一是培养学生的团队合作意识，提高学生的动手操作能力。二是考核学生对摘果式和播种式分拣工作原理的掌握程度，让学生能够知其然还能知其所以然。三是考核学生现场问题的分析与处理能力，培养学生的职业素养。
分离立交桥梁施工过程根据《公路桥梁分部分项工程》划分，主要可分为：基础及下部构造、上部构造预制及安装、桥面工程、附属结构及引道工程五大类，然后根据这五大类对此进行下一步细分，分解得到WBS树，如图2所示.
2.3 课后提升
针对本次实训任务完成情况，要求学生课后撰写实训总结，并上传至云课堂，在分拣作业方案实施环节中，由于课堂时间有限，学生对WMS系统及设备的操作不够熟练，物流实训室随时向学生开放，学生以小组形式进行对抗比赛，对于表现优秀的学生可参与专业相关的物流技能比赛。登录全国职业院校技能比赛官方网站了解”智慧物流作业方案设计与实施“赛项的相关信息，观看一些学生选手在出库拣货过程中，是如何分工合作准确快速完成整个拣货作业，找到自身的差距。
2.4 考核评价
改变传统以期末试卷为主的考核方式，本课程采用过程化考核评价方式，其中，分拣作业实训项目占整个课程成绩的20%，本实训项目考核评价包括：云课堂线上表现（20%）+实训成绩（80%）， 其中，云课堂线上表现可通过平台自动计分，实训成绩包括分拣作业方案（30%）+ 分拣作业方案实施（60%）+实训总结（10%），依据制定的考核评价指标，进行综合评分。多元化考核体系实现了对学生学习过程及结果整体表现综合测评，对学生学习效果评价更加合理全面。
3 结语
“分拣作业”项目实训通过云课堂信息化平台将理论与实践紧密结合， 取得了良好的教学效果。一是将信息化技术与课程教学相融合，激发学生的学习兴趣，使学生从被动学习转变为主动学习，从抵触课堂转变为享受课堂。二是通过云课堂学习平台实现线上线下随时互动，调动了学习积极性；极大提升学习效能。三是利用技能竞赛的引领和推动作用，以岗位为导向，采用实训演练，构建“教、赛、训相结合”的教学模式，培养学生的专业操作技能和职业素养。
【参考文献】
[1]汪娟．信息化教学在高职物流专业核心课程中的应用-以《物流配送管理与实务》为例[J]．山东农业工程学院学报，2018（2）：154-155．
[2]杨丽娟．多维信息化手段在物流管理专业信息化教学中的应用研究[J]．吉林工程技术师范学院学报,2017(6):33-35．
[中图分类号] C41
[文献标识码] C
[文章编号] 2096-1995(2019)28-0130-02
基金项目： 安徽省教育厅省级质量工程教学研究项目（2018jyxm0474），安徽省教育厅省级质量工程基层教研室示范项目（2018jyssf040）。
作者简介： 杨娟美（1984-），女，安徽城市管理职业学院，讲师，硕士研究生，研究方向：仓储与配送方向。
标签：信息化教学论文; 云课堂论文; 分拣作业论文; 安徽城市管理职业学院商贸管理学院论文;