【关键词】角色定位、适时分组、科学分组、合理评价
新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，合作学习是以小组形式开展合作性和促进性学习，即“生教生”、“生促生”、“生带生”。在物理教学中开展小组合作学习，有助于学生构建知识和形成自我独特的学习方式。让小组合作学习主导初中物理课堂，借助于小组合作的形式，提高学生学习能力，使物理教学“活”起来，“跃”起来。在物理教学中采用小组合作学习的形式对教师提出了更高的要求，教师在课前必须做好一切准备工作，如：必须编好合适学生学习的导学案；必须预设好学习各环节；必须预想到可能出现的各种问题；这样才能保证小组合作学习的效率，否则只会流于形式。如何让小组合作学习主导初中物理课堂，本文从四方面进行阐述。
一、恰当定位学生、教师在小组合作学习中角色
在小组合作学习中，教师应是全班小组合作学习的组织者、掌控者、参与者、引导者。学生是执行者、讨论者、学习者。在小组合作学习的过程中，教师首先要设计好总体方案，让学生有目标地进行合作学习。如在“故障判断”的教学中，让学生分组从实验中收集故障的不同形式，如：灯丝断了，接触不良，灯不发光的各种情况，引导学生对其进行分类。以测小灯泡电阻实验为例，让学生先探究，再从中分析得出解题方法：根据电流表有无示数判断断路、短路；再根据电压表示数情况确定是小灯泡还是滑动变阻器发生故障。而不是直接告诉学生电流表无示数，电压表有示数，是小灯泡断路。
无论教师的角色如何变化，始终是学习中的首席师，既把学习主动权交给学生，又提供学生更多的建构属于自己的思维方式和解决问题的机会，以及解释评价自己思维结论的权利，且无关结论的对与错。
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二、适时分组，让小组合作学习出现在最需要的章节中
在物理教学中，小组合作学习的形式往往不是贯穿于整节课的始末，它常常和其他的教学组织形式：诸如教师的精彩演示、精讲、学生的实验以及学生的独立自主学习相结合。只有根据一节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机开展小组合作学习，才能取得较为理想的效果。如教学《阿基米德定律》一节时，学生对影响浮力大小的因素存在许多模糊认识。仅凭教材中的实验，学生理解起来非常困难。为此，我会做到以下几步:1、展示：阿基米德图片，并出示相关阅读材料引入。2、组织学生进行实验。将空易拉罐用力压入水中。你看到什么现象？你的手有什么感觉？你能得出什么结论？3、教师引导学生推理得出：浮力跟排开液体的质量有关，进一步得出浮力跟排开液体的重力有关，具体存在什么关系？4、让学生设计实验：（1）用到什么器材？为什么？（2）如何收集排开的液体？你有哪些方法？（3）如何设计实验表格？5、温馨提示并示范使用溢水杯的方法。教师巡视并指导学生进行实验、评估、分析在探究过程中哪一环节出现问题，并及时给予正确纠正。将数据填写在下面的表格内。教师精彩讲述促进学生牢记结论。
教师适时分组，正确引导，使合作出现在最合适的章节，突破教学难点。而不是让学生蛮干，随意干，使笑声、尖叫声充满整个课堂。
三、科学分组， 充分发挥全体学生作用为教学助力
分组一定要科学，要尊重初中生的成长认知规律，再根据每个人的特长、动手能力进行不同的分工，善于组织活动的为组长;善于记录的学生为记录员;善于表达的学生为主发言人。在主发言人表达之后，如有遗漏，让成员进行补充。让每一位同学都明白自己该做什么？并不时更换角色，让每个成员有机会表达自己所得，取得成就感。教师要观察、发现问题，并采取一定的调控措施。促使小组形成一个利益共同体，形成一个有战斗力的群体，为教学助力。
四、合理评价每个小组及小组成员个人的成果
评价小组合作学习过程时，主要应从分工是否合理、方式是否恰当、参与度高不高，整理报告是否科学等方面来评价；对小组成员的评价主要从任务的执行度、与别人合作学习的好与坏、思维的创新性等方面来评价。例如：在进行“测量电阻”实验中，有的组完成快，准。但那是一个人的舞台，其他同学形同虚设，这样的小组合作学习是不成功的。有的组虽慢，但却是所有人合作的结果，这样的组才应该受到表扬。教师应作出合理的评价，让每位学生都拥有赢得掌声和鲜花的机会。
总之，合作学习是新课程改革背景下的一种新的学习方式和教学组织形式，它在物理教学中的应用前景无限广阔的。将教学变成践学，从迫学到自学的过程曲折艰辛又回味无穷，这是值得我们做不断索求的。我将一如既往，让小组合作学习主导我的初中物理课堂。
论文作者:尹文会
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年15期6批次
论文发表时间:2020/3/4
标签：小组论文; 合作学习论文; 学生论文; 教师论文; 物理论文; 评价论文; 课堂论文; 《教育学文摘》2019年15期6批次论文;