论职教研究的科学化，本文主要内容关键词为：职教论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
要造就我国职业技术教育这一宏伟“建设工程”，必须大力启动系统“研究工程”——这也是打开当代职业技术教育宝库，通向未来职教世界的一把钥匙。
所谓“职教研究”，狭义指职业技术学校教学研究；广义即指职业技术教育研究；从深层次来讲，统称之为职业技术教育科学研究。就目前我们职业技术教育研究状况而论，尚多属自发性、一般化的研究。由此，如何使职业技术教育研究逐步深化以至达到科学化的标准，乃是左右全局发展的关键一环。本文主要围绕职教科研认识上的科学化和工作上的科学化两个方面，加以探究，略抒管见。
一、职教科研认识上的科学化
（一）科学认定职教科研的价值及其意义
职业教育科研，乃是以职业技术教育现象为对象，以马列主义、毛泽东思想为指导，以辩证唯物主义和现代科学方法论为依托，以探索职业技术教育内部结构特点和活动规律为目的，带有反映事物本质、具有普遍指导意义的一种赋予探索性、创造性的特殊认识活动。
从深刻的含义讲，它是在接受前人（包括别国在内）成就的基础上，进入前人（包括别国在内）没有进入或者没有完全征服的领域，解决他们没有解决或者没有完全解决的问题，从而把职业技术教育的认识推向前进，为发展和改革以至完善职业技术教育提供新理论，掌握新武器。
（二）科学分析职教科研的特点及其内涵
1.特点
(1)教育科研尽管从本质上存在纯学术性（思辩性）和实用性两大类别，但就完成一般目的任务要求来讲，往往还是同时兼有理论价值和应用价值为宜，这样取得效果更佳。就是说既要体现学术性，又要体现应用性。针对职业技术教育而言，它本身既属于应用学科，在我国又是新兴学科，因而从当前着眼和未来需要出发，结合职业教育实践来回答理论问题，解决实际问题，即“用”在其中，乃是职教科研的一大特点，也是职教科研的根本点。
(2)我国职业技术教育大部分是从中等教育结构改革中“分流”出来的，即是说，职业高中是从普通高中“脱胎”出来的，既然是“脱胎”就有一个“换骨”的问题。为此，职业技术教育要创建自己的教育模式，关键是必须摆脱“普教模式”的束缚，实现人才观、教育观、办学观、教学观、教法观、教改观、管理观，以及教研观等“八大观”的根本转变。舍此，就没有真正的职业技术教育可言。以上表明：“改”字当头，是职教科研的又一大特点，也是职教科研的立足点。
2.内涵
职教科研的内涵，大体包括如下几个方面：阐述职业技术教育在现代化建设中的地位和作用；确定职业技术教育的概念、范畴和基础理论；追溯职业技术教育的历史沿革；研究职业技术教育的体系与结构；考究职业技术教育与劳动人事制度的同步改革问题；研究职业技术教育的预测、规划和布局；探索职业技术教育的专业设置、学科结构、课程体系、教学体制，以及政治课、文化课、专业课、实习课的教学模式和规律；规划职业道德教育规范；探讨职业技术教育的办学方向、规模、形式；研讨职业技术教育的师资来源与队伍建设；探究职业技术教育的领导体制和管理体制，等等。
这里应表明一点：职业教育科研，顾名思义，是指对职业技术教育的这门科学的整体综合研究，主要侧重于对职业教育现象的宏观方面的研究、上升为规律性的研究；而一般所说的教研，是指微观上的、教学上的，如教学内容、教学过程、教学组织形式、教学方法和手段，以及教学管理等多属经验性的研究。
（三）科学规划职教科研的类别及其途径
1.类别
从所研究内容及其指向，大体可以划归五个方面或称五种方式。
(1)理论研究（带有指导性的研究）
即要解决职业技术教育实践中所需要解决的基本理论问题。理论研究的意义，在于指示方向，减少实践中的盲目性；理论研究的作用，在于指导实践，提高实践的自觉性；理论研究的功效，在于把教研提到科研的高度，即提高教研的学术水平。总的来说，理论研究对整个教育科研工作起着先导、升华的作用，属于整体教研中一种带有指导性质的研究。
理论研究的内涵，主要是对现代化教育理论和现代教育成果，包括教育论、教学论、学习论、教法论、教师论、德育论等有关方面，尤其特指：根据这一基本理论，结合职业技术教育特点，开展对职业教育领域或称职业教育这门学科——《职业技术教育学》基本理论的专门探讨。这是关于整个职教科研规划的根本大计和职教事业持续深入发展带有统帅性、战略性、全局性、长远性的大问题。
(2)应用研究（带有方向性的研究）
职业教育理论研究，系指揭示职业教育本质及其规律的研究；应用研究乃指根据现代教育基本理论，结合职业教育、教学特点和实际需要所进行的研究。
研究所抱的宗旨，即遵循理论与实践相结合、教育与生产相结合的两条基本原则办事。理想的研究，就是“双向”研究：有理论、有实际的研究。既有水平，又有实效。以此为基点，为立足，开展对于职业技术教育的：从宏观到微观、从整体到局部、从综合到单项、从办学到教学、从纵向到横向、从形式到内容的系列性研究、实用性研究。
(3)改革研究（带有突破性的研究）
即指职教科研中，一定要强化改革意识，反映改革的主导思想，这是由“职教本身就是改革的产物又必须在改革中求得发展”这一事物本质所决定的。改革大体上可分为：宏观方面的整体改革和微观方面的单项改革。两者的辩证关系即宏观统帅、微观深入，用整体改革带动单项改革，以单项改革促进整体改革。改革的关键是抓住带有方向性、突破性、规律性的东西，这也是推进教育科研工作全面开展的一个突破口。
(4)常规研究（带有基础性的研究）
改革是主导的一面，但也不能忽视常规的一面。所谓“主导”指的就是方向，所谓“基础”指的就是前提。所谓“常规”指的就是：一则从教育科研宏观方面上讲的有关职业技术教育整体的、广阔的领域研究，如教育体制：含管理体制、办学体制、教学体制，甚至教育战略、教育政策、教育规划等的研究。二则从教学研究微观方面上讲的有关职业技术学校教学具体的、狭窄的渠道研究，如教学计划、教学大纲，教学诸方面、全过程，以及课外教学活动的研究，还有对教师素质（基本功）的要求等，亦属常规研究之列。
(5)实验研究（带有主体性的研究）
它既属于典型性研究，又属于深层次研究，亦属于出成果研究，故而在教育科研诸环节中是属关键性的一环。也可以说它最有发言权。因为讲研究，就不能尚空谈，要较真，就唯有搞实验。
实验有典型实验与一般实验、综合实验与单项实验。重点应抓综合实验与典型实验，因为它更具推动作用与示范作用。从这一基点出发，我们重点抓了：职业高中教学管理体制专业化的改革实验；教学体制一体化的改革实验；教学模式立体化的改革实验；课程设置综合化的改革实验；德育的规范化、系列化改革实验；特别抓了服装专业的整体改革实验：从实践探索到方案设计，以至求得验证将来逐步推广。现在，又在开展以课程体系为核心，上挂专业设置，下连学科结构的、开始向教学领域延伸和行将有所突破的深层次（亦可谓“动大手术”）的综合改革实验。之所以这样说，乃是基于课程是教学的基础和灵魂；课程体系改革，乃是深化教育、教学改革的核心内容与主要标志。
总的来说，职教科研不能离开职教特点、专业特点、学科特点、学校特点、地区特点。经验表明：抓住一个重点学校、一个重点专业、一个重点学科、一个重点课题、一个重点类型，来进行从理论到实际、从改革到实验的深入内涵研究，是奠定职教科研的新起点，打开职教科研的新局面，实现职教科研的新突破的有效途径。
综上，从五个方面构成职教科研的“系统工程”。它们以理论研究为先导，以应用研究为方向，以改革研究为核心，以常规研究为基础，以实验研究为主体，形成一个和谐的有机体。
2.途径
总括职教科研途径，就是要实现“五个结合”。
(1)宏观与微观相结合，以宏观带微观，以微观促宏观。
(2)科研与教研相结合，以科研带教研，以教研促科研。
(3)理论科研与教改、实验相结合，以理论科研带教改、实验，以教改、实验促理论科研。
(4)专题科研与一般科研相结合，以专题科研带一般科研，以一般科研促专题科研。
(5)综合项目与单一项目相结合，以综合项目带单一项目，以单一项目促综合项目。
“五个结合”，反映相互对立又相互统一的辩证关系，相互带动又相互促进的综合途径。
二、职教科研工作上的科学化
（一）科研工作思想的科学化
马克思主义哲学是揭示事物发展规律、掌握时代主导性真理的科学，它的基本原理仍是我们分析职业技术教育的基本性质、职能，确定职业技术教育方针、教育原则和某些教育内容的理论基础及指导思想。“三论”（信息论、系统论、控制论）在社会科学研究中的应用，丰富了马克思主义哲学，对职教科研提供了新的思维方式和方法，但它不能代替马克思主义哲学对教育科学的研究的根本指导。教育研究过程诸因素表明，以马克思主义哲学原理为基础的教育规律、原则、原理，对于指导职教科研的实践活动极为重要。
（二）科研工作要素的科学化
主要恪守两大原则：
1.坚持方向性原则——正确确定科研方向
科研始于发现问题，发现问题即为科研提供前提，继而解决问题，也就是指着手科研。因此科研方向源于两个方面：首先从教育实践中所需要解决的课题来确定；其次，从现有教育科学文献中所需要研究的领域来挖掘。
科研对象的确定，也是取决于两个方面：一则表现为由教育实践和教育理论构成科研的客体；二则表现为由研究者本身的兴趣意向、认识程度、理论水平、活动能力构成研究的主体。只有研究者发现并认识到客观对象而有意识地去分析解决时，才形成研究者的科研方向。归根到底，科研方向的确定乃是主客观有机结合的产物。
2.遵循规律性原则——正确把握科研规律
这种规律性原则，可以具体化为：符合教育实践或理论发展的需要性原则；有所发现、有所发明的创造性原则；坚守教育规律和客观标准的科学性原则；经过实际探索和科学论证的可行性原则；进行精心设计和整体“构建”的最优化原则。
（三）科研工作方式的科学化
职教科研，是一种认识活动，具有很强的实用性和实践性。它应有适合进行研究的具体操作方式。从方法论角度来说，加强调查研究和实验研究是最有效的方法。同时，教育理论和实践告诉我们：科学研究必须树立全面的观点和发展的观点，要学会全面地、本质地看问题的方法，因此综合研究亦是非常重要的方法。职教科研就要抓住这三个基本方法开展灵活、多样、深入、具体的研究。
1.教育调查研究法
教育调查研究法，就是用典型法、普查法、抽样法等方法，配合运用谈话、同卷、测验、搜集书面材料、开调查会等手段，对职业教育现象进行有计划地、周密地、系统地了解，掌握教育现象之间的联系，发现问题及其因果关系，提出某种见解或作出新的教育决策。它包括现状调查、比较调查、发展调查（纵向即跟踪调查和横向调查）。这是适于职教科研的较为广泛、普遍的方法。
2.教育实验研究法
教育实验研究法，是按照设计，在控制条件下，有目的、有计划、有组织地变化条件，探索一种或多种因子对某一职业教育现象给予影响和规律化的过程。这种研究方法主要是用于研究教育现象发生发展的原因及因果关系，探索客观规律或是验证某一教育理论和假说在实际教育工作中的效果，从而肯定或否定这一教育理论和假说。在使用该法时，注意不能因实验而对学生产生相反的影响，实验时要在常态下进行，要按课题实验的内容和性质，选用适宜的方法，并要控制实验范围，力求结论科学、准确。这是适于职教科研的基本的、主要的方法。
3.教育综合研究法
综合法，是根据职业教育实践所提供的事实，在感性认识的基础上，通过分析、概括教育现象，使之上升到理论的高度，提出别人可以借鉴的有关规律性的东西。要使这种方法做得恰到好处，必得抓住其要领。这种要领的特点，即在总结研究中，对所搜集材料，用理论方法、逻辑方法和统计方法进行分析和综合，以便对材料进行充分论证。而且综合研究的目的，最终是为了总结经验，并予以交流和推广。因此该法特别强调信度、效度，做到科学性和可行性。这是适于职教科研的关键的、必要的方法。
（四）科研工作组织的科学化
1.专门化
即为了有效开展职教科研要有专门组织（上至学会、下至分会以至相关业务部门和其它学术团体），形成专业研究队伍，开辟专门舆论阵地（学术园地），来组织开展专题学术研讨活动和课题改革实验。专业科研人员水平，决定教育科研水平。因此提高科研质量，首先提高科研队伍素质，此乃关键所在。但也不能不注意到，以专业团体为主体的同时，又要做好与非专业组织力量相配合，以造成广大科研大军，群策群力搞科研。
2.层次化
即依据不同需要、性质、特点、职能、水平，分不同层次开展教育教学研究。包括对初级、中级、高级职业技术教育研究，以及展开各种理论专题、实验课题、主要项目、辅助项目、总体研究、单项研究、区域研究、校际研究、跨专业、跨学科研究；划分为国家级、省级、市区级、校级等高档、中档、初档研究，总括为多层次、多类型、全方位研究，以开拓职业教研的广阔天地。
3.计划化
即以科学预测为前提，以发展职教科研事业为基点，从纵向到横向、从长远到近期对职教科研进行总体布局和规划。规划内容包括：规则的背景和依据；发展目标和主攻方向；实现条件和保证措施。规划原则：要贯彻适应需要的原则，以条件定发展的原则，多种形式开展研究的原则，注重效益的原则，全面系统的原则。规划编制程序为：制定方案，划定表式，进行测定，调整论证，完成规划报告。一言以蔽之，完整规划的制定，必须具有战略眼光并需要缜密思考，也可以说要高瞻远瞩，深思熟虑，一旦制定出来，就要“发号施令”，导之以行，持之以恒，竭力完成，因而它对左右全局关系极大。一幅宏伟的科研规划，必将化为巨大的行动纲领。
4.精密化
由于职教科研是一项系统工程，必须精心设计、精密组织、精巧施工。从“系统”角度加以概括：它应该包括时间系统（保证充裕的时间）、人力系统（保证精干的人手）、财力系统（保证必需的经费）、物力系统（保证良好的设施）、组织系统（保证有效运行的机制）、指挥系统（保证强有力的领导）。
以上“六位一体”，形成职教科研的强大动力系统。所谓精密组织，即指这六大系统相互协调构成有机整体，以充分发挥职教科研的整体效应，达到最优化效果。