高中物理作业模式的探究，本文主要内容关键词为：作业论文,高中物理论文,模式论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、问题的提出
作业作为教与学的交叉点，它是学生学习知识、发展思维、培养能力的最经常性的一项实践活动，是学生在亲身实践中巩固知识、深化知识、形成技能的重要环节，是教师用来检查、了解教学效果的重要手段和方式，是驾驭和调控教学活动的一种重要途径，是课堂教学的延伸和继续、提高教学效果的重要手段，是师生交流信息的一个重要窗口。因而，关注和研究作业问题，成为关注和研究学生学习活动的一个很重要的切入点，也是我们研究学习实效性的一个视角。
但是，现在的中学生，特别是高中生，课余时间几乎全被作业所占据，又有几位学生每天是在自愿的、愉快的在完成作业呢？为什么不能让学生快乐地学习呢？作为一名一线教师，且不论社会、家庭、学校方面的原因，我们能否从教学环节自身入手去研究传统的作业在形式、内容、数量的设计方面，在批改、反馈方面存在哪些问题，又该怎样来解决这些问题呢？数年来笔者一直在反思、探索这个问题，并在相关教育教学理论的指导下进行了一些具体的实践研究。
二、问题的研究
（一）研究的主要方法
1.教育实验法 2.经验总结法 3.调查法 4.分析比较法
（二）研究的主要过程
1.无关变量控制
（1）在笔者任教的本校2002级高一新生班中选取入学成绩相当的6班、7班这两个平行重点班级为实验班和对照班，作为学科成绩统计、课外相关活动、竞赛的成果统计、调查研究的对象。（2）在研究学生入学档案材料、高一第一学期前半学期表现、期中考试成绩的基础上，在两个班各选40对学习、表现、基础相近的学生作为成绩统计、分析比较的对象。研究过程中若发现有特殊情况发生在这些学生身上，则取消相对应的一对研究对象（到最后因为各种原因取消了8对学生）。（3）在国庆节长假期间出好两份有梯度的测试卷，防备第一、第二学期期末统一考试的试卷过难或过易而造成对学生的考查失真时使用（后均没有用）。（4）两个班均不告知这个实验，除了作业模式之外，均采取相同教学法。
2.主要研究过程
（1）准备阶段（2002.9—2002.11）
①整理以前收集整理过的有关作业方面的研究成果。
②（2002.10.1—10.7）国庆放假期间出两份高一第一、第二学期期末测试卷，以备用；研究本校高一学生的招生材料，确立了高一6、7班分别为实验班和对照班。
③根据两次阶段考试和第一学期期中考试的物理成绩，在6、7班确定40对比较对象。
④课后作业模式相关方案设计、情报收集（整个过程始终要做的事）。
（2）实践阶段（2002.12—2003.6，包括实践、反思、改进过程）
①6班坚持使用新的作业模式，7班采用传统的作业模式。最初在6班采取先教师布置必须完成部分作业，并指导学生选择完成新模式下的自主部分作业，两部分都上交，教师批改（第一学期内）。后来逐渐减少教师设计、干预的部分作业，增加学生新模式下的自主作业，争取能全开放式的由学生自己决定作业内容、作业量、作业形式，反馈及评价方式。
②两个期末对两个班级的物理成绩和相关活动结果进行统计、分析、比较，进行阶段分析。
③对两种作业模式进行反馈调查、分析。
（3）总结、反思、推广阶段（2003.7—）
①（2003.7—2003.8）分析一年来调查统计结果、各次测试班级成绩变化趋势、相关活动成果，分析研究课后作业新模式对学生学习兴趣、成绩产生的影响，反思总结新作业模式的成功之处，完成阶段研究成果。
②（2003.9—）在7班和其他班级推广新的作业模式，并继续研究。
三、实践研究的结果
（一）传统作业模式的主要弊病
1.作业设计（数量、对象、内容、形式）方面
传统的作业模式是教师根据自己对中等水平的学生情况的估测而独立设计的，要求全体学生统一完成的任务。正因为统一造成了诸多弊病：
（1）机械重复的作业造成数量过多，效益低下。由于传统作业的功能定位于“巩固知识、强化技能”上，总认为“做比不做好”“做得多总比少好”“学生做得越多，记得越牢，将来的能力也就越高”“面面俱到，多多益善”。这种认识的偏狭加上应试的影响，导致了教师布置作业时忽略了对作业的精心设计，作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。然而作业的功能应是学生记忆、理解、巩固、深化教学内容，形成知识体系，培养、提高能力的载体和手段。而这样的作业极大地增加了学生的课业负担，剥夺了学生大量的时间，使学生在常年的笔与纸的摩擦中逐渐丧失了对学习的热情。
（2）作业的对象与数量高度统一，缺乏层次性。面对着一个个原有基础不同、学习能力不同、基本技能水平不同、心理发展水平不同、学习习惯不同的鲜活的个体，高度统一的作业严重地违背了“因材施教”的原则，不利于调动全体学生的学习积极性，不能使各层次的学生在各自的起点上都有所收获，不利于学生的身心健康和全面发展。这样的作业导致学优生“吃不饱”的同时还要重复许多机械的、单调的作业，当感到实在无聊时，便草草应付了事；后进生在“吃不了”的同时还要疲于奔命，当“忙不过来”时就只好抄袭了。
（3）作业的内容与学生实际脱节，缺乏层次性、系统性、趣味性。传统的作业，课内的（特别是高一、高二课本的）缺乏思维参与性、启发性和挑战性，做起来没有成就感，而且常出现学期与年级的脱节、单元内容与前后的连贯性和总体的一致性的脱节；而课外的练习中往往出现很多过难、过偏的问题，与教材、学生实际脱节，让学生很难“摸着方向”。这样的作业造成很大一部分学生感觉到作业是负担，作业没有很好地起到促进学生发展的目的。
（4）作业的形式单调，与实践脱钩。传统的作业无非是记、写、算，加上少量的实验（如家庭小实验），形式单调，与生活实践相差很远，很难激发全体学生的学习积极性。例如，高中电学内容学完了，也不大会让学生去设计个实用的台灯之类的，最多是在纸上画画图，在实验室里检验一下，不会有个作业的成果可以以实物形式一直留下来，激励学生的进一步学习、钻研。
2.作业批改、反馈评价方面
传统的作业批改方式是教师一人独批、独改、独评，缺少学生主体的参与。造成教师的作业批改负担重，且多流于形式。
（1）批改作业的数量和费时过多。就笔者来说，基本工作量是任教4个班200多人，一个班班主任，每周13节课。平时要备课、上课、管理班级、辅导学生，要批改学生的每周600到1200份作业，每天仅批作业要花3个多小时。在批作业的过程中很难将所有的“错”或“误”批出来的。若遇到学生对题意理解不清或对问题所涉及的知识点掌握不好，解题过程中就可能是杂乱无章、“蒙混过关”的，教师的批改就更加耽误时间了。这样耗费的大量时间，对教学效果的提高是不利的。
（2）批改作业所达到的效益问题。教师花费大量时间逐一批改作业的效果并不好。因为一般来说理科作业，教师的批改有两种方式：一是仅仅“蜻蜓点水”般划上“×”“√”号，不能做到全面分析，不能给每个学生的作业认真评论或改正。当学生看到“×”也不知到底什么地方错，以及出错的原因。教师挑普遍性的错误进行评讲，让学生自己改正，学生一般是走形式，仅仅是一改了事，不会真的花时间去弄懂；二是教师批出对错的同时对错题加上批注或正确答案，然而学生们一般是不太关心教师的批注，最多也不过“一看”“一笑”了之，下次他照错不误，从而使得作业批改失去了应起的作用。而且在批改中，还会发现做得或错得一模一样的——其中有人抄袭，但教师不能不批，这样导致批改作业所做的是无用功，就更谈不上对教学有什么效果了。
（3）批改信息反馈方面的问题。由于作业数量、时间或其他各种原因，作业批阅相对滞后，往往导致完成“交作业——批改作业——发还作业”这一周期的时间过长，中间至少要隔一次课。这种信息反馈的滞后性造成了教师不能及时、有针对性对学生进行指导，学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时矫正，还使新课的进行受到了一些影响，同时使批改作业的信息价值部分丧失，作业的管理、评价等功能也大打折扣。
（二）解决这一问题的实践尝试
针对传统作业的弊病，笔者本着“学生作为主体参与作业过程，提高作业效能”的宗旨，在作业模式上进行了一些实践研究，取得了良好的效果。
1.为提高作业的效能，精选习题
（1）控制难度。根据学生的实际学力选取适当难度的作业题，难易搭配，由易到难；（2）注意层次性。不同班级的作业题的难易比重不同，同一班级内对不同学生作业在数量、难易比重、完成方法上要求不同；（3）用活、用足、用够量少质高的习题。如采用“一问多解、一题多问、一题多变”等形式挖掘、拓展练习题的功效。
2.开发易为学生接受的作业形式
以下是笔者实践下来比较有效的几种作业形式。
（1）口头作业。笔者借鉴文科常用的“复述课文”的口头作业形式，设计了些课前几分钟完成的作业，例如，“口头复述上节课内容要点”“用自己的语言阐述某一概念、现象、定理……”“5分钟内串讲×章的内容要点”（不得背诵原文——避免死记硬背，不看书、笔记或准备的纸条等）。学生在准备和口答这种作业时必须利用所学的知识进行思考和语言组织，能很好地培养逻辑思维和语言表达能力。
（2）听、看、查类的收集信息作业。结合高中生的特点设法开发具有一定思维性、挑战性的与日常生活、科技前沿紧密联系的作业，对激发他们的学科兴趣很有裨益。例如，随着神州4号、5号的成功发射和回收，笔者设计一系列作业：①收集有关神州1、2、3号飞船的资料，并将能与物理知识、原理相关的东西做一整理，列出不明白的问题；②在神州4号发射、运行、回收期间，收集有关发射、回收阶段舱内情况和飞船运行轨道（为后面学习“匀速圆周运动”“天体运动”埋下伏笔）的相关报道，并试着去解释；③收集神州5号的研制、准备工作和发射、回收情况的资料（课外活动中师生一起畅谈）。在完成这一系列作业的过程中笔者感到：学生的热情被空前激发，他们收集了大量资料，讨论得非常热烈，从中培养了信息收集、处理能力；在研究现象的过程中培养了他们发现问题、解决问题的能力；在踊跃交流、发言的过程中锻炼了表达能力，还使学生养成了关心国家大事的习惯，激发了他们的民族自豪感和爱国热情。
（3）设计、测量、实验类实践作业。这些作业除了可以让学生在实践中加深对知识的理解、培养他们运用理论知识解决实际问题的能力、创新能力，还可以培养学生重视实践、实事求是的科学精神。例如在学完“用单摆测重力加速度”后，笔者设计了这样的作业：“试用你所学的知识设计合理的方案来测量本地区的重力加速度，并尽可能实践检验之。”后来，学生设计出了很多有创意的方法。
（4）发挥现代教育技术的功效，借助网络、电子阅览室，建立生动、快捷、高效的学习交流电子阅览室，建立生动、快捷、高效的学习交流平台、多媒体作业题库，促使各层次的学生得以不同程度的发展。这方面的实例也很多，就不一一列举了。
3.布置作业时注重“统一”“自主”
我们将作业分成必做题、选做题，选做题也分成A、B两类。
统一部分作业——必做题，旨在训练“三基”，要求每一学生保质、保量、按时完成。自主部分作业——选做题，其中的A、B两类不同难度的作业针对低、中、高三个层次的学生，以期不同层次的学生都能在完成它的过程中，体验学习成功的乐趣，增加学科学习的兴趣和自信心。
承认并尊重学生的差异性，引导学生根据自己的实际水平选择不同层次、不同数量、不同完成形式的作业，就可以保证中、低层次的学生“吃得了”，高层次的学生“吃得饱”，兼顾了中差生的接受能力，留给了学生自主选择的空间，发挥了学习的主动性。即使是同样内容的作业，也可对学生有不同的要求。例如对于部分应用题，困难学生只要求一题一解，优秀生就要求一题多解、一题多变。这样可让不同层面的学生在完成同一水平的作业中也各有收获。
4.改革作业评估，坚持“分层评价”“全体参与”“及时反馈”
（1）分层评价，鼓励学生
批改、评价作业时的标准可因层而异、因人而异，重在激励。除了不同作业评价标准不同外，对同一题目针对不同层次的学生采用不同的等级标准，使学困生达到较低标准时也有得优的机会，使优等生在较高标准下追求更高质量的作业。另外，鼓励不同层次的学生在完成相应层次作业的同时，努力向高一层次标准努力，当其进入高一层次作业能基本完成或自我要求向更高标准努力就可得优，并及时给予表扬，使学生在你追我赶的氛围中不断进步。假如三次以上不能很好地完成本层次作业，便要降到下层，这样刺激优等生为保持自己的“高层次”水平而更加努力，从而调动他们的积极性和主动性，使其能力得到创造性的发挥。
（2）作业批改多样化，尽量让学生参与评估
①课堂中面批、优生助批。对于在课堂内的作业，完成后立即由教师当堂当面批改。当错误较多的后进生作业批完后，立即帮助其分析、纠正错误，使其掌握；对于学优生在批改完成后马上与教师一起批改其他学生的作业，并帮助有困难的学生。这样能达到提高学习效率、反馈和矫正快、学生掌握及时的效果。
②课堂中生生批改。教师公布标准答案后经各小组学生讨论，然后将作业按小组流水线批改作业，小组学生轮流担任组长，对本小组作业“把关”，并对批阅的情况做好小结，以便交流。教师对小组批改后的作业进行抽查，了解各种情况，对作业中存在的明显问题进行复批或面批。这样让学生在批改中能吸取别人好的作业格式、解题方法，也可从别人的错误中吸取教训。
③课后教师抽查面批，精批细改。教师在每一组学生的作业中“任意”（注意层次）抽取3本进行面批、精批及辅导，其余的作业由他们共同签名批改，并负责“辅导”本组学生。对于仍然存在的问题或新颖的解法，应及时反馈给教师。
④课代表批改。作业收齐后，课代表有问题先和教师讨论，搞懂以后全权负责批改，并挑出有疑义的和他认为的好、中、差三类作业各5本，给教师“复查”，从中了解各层次学生的作业情况，以便进行分类辅导。
⑤课后自我批改。作业做完后，教师把各种解法、标准答案、评分标准书写一份公布，鼓励学生对所做的作业进行自我评估，做评估的主人。对于不同的解法，师生共同讨论解决，以完善答案。
（3）及时反馈、评价学习成果
在每次作业坚持不隔课反馈，保证学习内容的连贯性外，再由课代表和班级几名学优生组成“情报员”，要求他们每周负责收集作业中出现的典型错例和方法简捷、思路新颖、一题多解等典型范例，并进行“点评”。本班课代表还负责同其他班级课代表进行交流，收集相关信息。最后由“情报员”负责汇集信息，出版年级学习园地，相互交流。