文化课应该让中职生“用得上”①——来自一线的报告之二，本文主要内容关键词为：之二论文,用得论文,中职论文,文化课论文,报告论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中等职业学校的文化课具有基础性，但此基础是专业定向后的基础，是中职生职业生涯发展的基础，与基础教育相应科目有共性，更有区别。通过让学生“用得上”做到“两个满足”，即满足经济社会发展需要，满足中职生职业生涯发展需要，应成为中等职业学校文化课“以提高质量为重点”的重要特征。
一、用人单位对文化知识类别的需求有明显倾向性
经济社会发展需求，往往更具体地体现为用人单位需求。教育部职业教育专项研究课题《中等职业教育对学生文化知识水平和学习能力要求的研究》(以下简称《课题》)课题组于2007年9月对分布于东、中、西部16个省、直辖市、自治区的1 315个用人单位进行了问卷调查。请用人单位根据录用一线岗位人员时的要求，对求职者应掌握的文化知识类别进行重要性排序，发现用人单位对一线岗位从业者应有的文化知识类别有明显倾向性。
1.用人单位对一线岗位从业者的语文、计算机知识的要求较高
用人单位在录用一线岗位从业者时，对从业者文化知识类别要求有明显的倾向性。用人单位十分看重从业者掌握的语文、计算机知识。多数单位对一线岗位从业者的数学、外语的要求，明显低于对语文、计算机知识的要求。
数据显示，用人单位把语文、计算机放在第一位的分别为37.49％和23.88％，明显高于数学、外语的17.11％和9.13％。把语文摆在末位的只占1.29％，而把英语摆在第六位的却高达21.9％(如图1)。
以就业为导向的职业学校教育，在文化课设置及各科课时分配上，应反映用人单位对文化课类别需求的倾向性。部分一线岗位对从业者数学、外语要求较高，应在通用教材的基础上，通过文化课课时总量的弹性比例和补充应用模块的方式予以解决。中等职业学校文化课课时有限，其设置及各科课时数应有职教自身特点，应重视用人单位对一线岗位从业者文化知识要求的倾向，不应完全从学科需要出发。
2.不同行业对文化知识类别要求不同
无论从用人单位列为第一位的数据，还是从用人单位列为前三位之和的数据，均能发现不同行业对文化知识类别的需求有明显区别。
图1 用人单位对文化课类别重要性的排序
电子、数控类专业对数学的要求明显高于文员、餐饮服务、销售类专业；餐饮服务类专业对语文、英语的要求明显高于电子、数控类专业，也高于文员、销售类专业；销售类专业不但对计算机有较高要求，对语文的要求也比较高。此外，不同行业对物理、化学、生物、历史、地理的要求也不同，见表1。
如果进一步分析排前三位之和的数据，还能发现以下现象：
第一，对语文的要求，不但四种行业都占首位，而且对语文的要求，都明显高于对其他五类知识的要求。
第二，对计算机的要求，除餐饮服务类行业排名为第三位外，其他三类行业都把计算机排在第二位。
第三，对数学的要求，除电子、数控类行业排第三位外，其他三类行业不但都把数学排第四位，而且低的程度相当明显。
第四，对英语的要求，行业要求离散度较大，餐饮服务类行业排为第二位，销售类和文员类行业排为第三位，电子、数控类行业把英语排为第四位。
第五，对历史、地理的要求，文员类行业对此类知识的要求明显高于电子、数控类行业，餐饮服务、销售类行业对此类知识也有一定要求。
第六，对物理、化学、生物的要求，电子、数控类行业对此类知识的要求明显高于文员、餐饮服务行业，销售类行业对此类知识也有一定要求，如图2。
注：列为前三位之和的数据
图2 用人单位对从业者应有文化知识类别重要性排序
由此可见，职业学校教育的文化课的任务虽然与基础教育同类科目一样具有“基础”性，但必须考虑中职生已经具有专业定向、学时有限、原有基础的实际。每门文化课均应开展主要行业对本门文化课需求特点的调查，把握学生所学专业对应职业群对本门文化课知识点、能力点的特殊要求，理清中职文化课设置的思维方式和参照点。
二、用人单位对学习能力要求有明显的倾向性
用人单位在录用一线岗位从业者时，对能力高度重视。调研数据显示，对学历、能力之间的选择，有92.85％的用人单位把求职者的能力置于首位；在文化水平和学习能力之间的选择，有72.47％的用人单位把学习能力置于首位。可见，在今后中等职业学校文化课改革进程中，应该把学习能力的训练置于更重要的地位。
学习能力又称为学力(academic achievement)，是通过学习获得、借助学校教育所形成的能力。学术界对学力结构有多种解释，课题组采用了学力由认识能力、表达能力、社会能力三轴构成的广义解释。认识能力即窄义的学力，是在学习过程中形成的心理特性，如思维力、理解力、注意力、想象力、记忆力、观察力等，还包含学习方法、学习习惯和应用能力，是今后学习新知识、新技术的潜在能力。表达能力也是多维的，既包含口头和书面语言表达能力，也包含运动能力、劳动能力和感应能力。社会能力是适应社会、融入社会的能力，既含有世界观、价值观和集体意识、合作能力，也包括纪律意识、自控能力、抗挫折能力，还包括意志力和付之以行动等能力。
1.在认识能力中，用人单位最重视理解力、观察力、注意力
从认识能力即一般学习能力的范畴看，在录用一线岗位从业者时，用人单位最看重求职者的理解力、观察力和注意力，而把空间想象力、信息搜集能力置于较次要的地位。用人单位的这种倾向，与一线岗位从业者在企业运转过程中的特定地位有关。
在请用人单位对7种一般学习能力重要性排序时，把理解力排在第一位的最多，占38.78％，排在前三位的总数占75.82％。把观察力、注意力排在第一位的分别为20.61％和21.14％，排在前三位的总数占70.73％和55.44％。即把这三种能力排在前面的，均在55％以上。把思维力和记忆力排在前三位的分别为36.12％、37.58％，均低于40％。把想象力、信息搜集能力排在前三位的仅为4.56％、19.77％，均低于20％，如图3。
图3 用人单位对认识能力重要性前三位排序
理解力是用人单位最重视的能力。用人单位不但在本课题涉及的7种认识能力中，首选理解力，而且在对本课题涉及的16种学习能力中的12种学习能力重要性排序时，理解力仍然独占鳌头。把理解力排在前三位的占55.97％，其他11项能力排在前三位的均低于40％，如图4。
图4 用人单位对12种学习能力重要性排序
作为认识能力内涵之一的应用能力，被用人单位十分看重。在请用人单位对“录用一线岗位人员时，对从业者文化知识深度、广度和应用要求排序”时，83.19％的用人单位把对文化知识的应用能力排在首位，只有很少的用人单位把文化知识深度、广度看得很重要，如图5。
图5 文化知识要求排第一位的比例
在三种用人单位十分关注的能力中，只有观察力学生自我评价较高。分布于东、中、西部16个省、直辖市、自治区的53 663位中职生，在填写问卷回答“喜欢观察事物，并能很快理清这个事物的特征”时，有63.17％的学生认为比较符合和非常符合自己的实际。
而中职生对理解力、注意力的自我评价不高，中职文化课应该特别加强理解力、注意力的训练。分布于东、中、西部16个省、直辖市、自治区的53 663位学生在填写问卷回答①“上课时，常会坐着发呆或想别的事，或坐着时会动来动去”；②“听讲时，容易被教室外面的声音吸引”两个问题时，分别有44.95％、49.16％的学生承认自己的注意力比较差和很差。在回答③“对数学应用题感到困难，主要是因为不解题意，如果有人把题意解释一下，还能做出来”；④“我的生活常识挺丰富，但老师讲的有些概念太抽象，我理解有点困难”；⑤“会念课文，但念完一段课文后对内容不甚理解，让我解释这段课文有点费劲”三个问题时，分别有62.89％、48.60％、47.89％的人，实际上承认自己理解力比较差或很差，见表2。
这一评价也被教师的评价所证实。例如，7 862位教师填写问卷时，认为中职生“注意力”比较差和很差的占36.99％，认为中职生“注意力”比较高和高的只有13.43％。
2.用人单位对表达能力的选择有明显倾向性
从表达能力的范畴看，用人单位最看重口头语言表达能力、手和手指的灵活性，对视觉能力、手臂和腿的灵活性也很关注，把书面语言表达能力、听觉能力放在比较次要的地位。
在用人单位录用一线岗位从业者时，对口头语言表达能力、书面语言表达能力进行选择时，有83.42％的人首选口头语言表达能力，倾向性十分明确。在从业者运动能力和视、听觉能力的要求方面，用人单位对手和手指的灵活性要求明显高于其他能力。把从业者手和手指的灵活性排在第一位的占39.70％，排在前两位的占68.14％。把视觉能力、手臂和腿的灵活性排在前两位的分别为53.23％、51.25％，均超过50％。
用人单位关注的这些能力，大多是中职生的优势能力。调研数据显示，有62.02％的学生认为自己的口头语言表达能力强。教师对这方面的评价低于学生的自我评价，但也有16.06％的教师认为中职生口头语言表达能力强和比较强，再加上50.14％认为一般的，认为中职生此项能力正常的高达66.2％，认为学生此项能力很差的只有4.67％。此外，有70％以上的中职生，认为自己的大动作能力、精细动作能力比较好和很好。
3.用人单位在社会能力中，最关注合作能力和控制自我行为的能力
从社会能力的范畴看，用人单位在录用一线岗位人员时，对从业者融入社会、适应社会的能力十分重视，对从业者的合作能力和控制自我行为的能力尤为关注。在对本课题涉及的16种学习能力中的12种学习能力重要性排序时，以排于前三位之和比较，合作能力与注意力同样占38.78％，并列第二。以排于第一位的数据比较，合作能力名列12种学习能力第二位，以其17.64％的比例高于注意力的16.58％，仅次于理解能力。
图6 用人单位对从业者三种社会能力重要性的排序
在对三种社会能力重要性进行排序时，用人单位将合作能力列为第一位的占62.51％，将其列为前两位的占90.95％。把控制自我行为的能力排在前两位的也高达81.75％，大大高于对抗挫折能力的要求，如图6。
有一种社会现象，也应引起我们注意。中职生很少有自杀事件发生，与高校特别是名牌高校自杀事件时有发生的情况不同。而中等职业学校经常有打架斗殴甚至群斗群殴的现象发生，而普通高中特别是重点高中(示范校)和高校特别是名牌高校此类事件却十分少见。中职生群体抗挫折能力较强，自控能力较差的现实，具有不同于普高生、大学生的特点，应得到重视。
对用人单位最关注的合作能力，中职生的自我评价比较高。在回答“宰相肚里能撑船，能容人，不会因一些小事和同学争执吵架”、“爱和同学、朋友交谈，善于和同伴交流，有不少好朋友”时，有78.38％、79.48％的学生，认为这些说法非常符合和比较符合自己。同时也有不少学生承认自己有毛病，有44.87％的学生承认“喜欢开玩笑，有时喜欢捉弄别人”的说法，符合和比较符合自己的实际。
从上述讨论中，可以看到用人单位在录用一线岗位人员时，对从业者学习能力有明显倾向性。这些倾向，应该在中职文化课教学大纲、教材编写和教法、学法、考法改革中得到体现。例如，传统文化课教学从应试需要出发，往往强调学习过程的独立性，忽视合作能力训练。从用人单位对合作能力的关注可以看出，在今后中等职业学校文化课教材编写时，应注重对教学时合作能力训练的拉动，在教学方法改革时，要注重合作能力训练的强化。又如，传统语文教学十分重视应试教育必考的文字表达能力，而忽视口头语言表达能力。用人单位对一线岗位从业者口头语言表达能力的关注，应在文化课特别是语文课教材编写和教学时予以满足。
从用人单位对学习能力的重视和倾向中，可以有以下三点启迪：
一是知识的传承是能力形成的载体，中等职业学校文化课，应以提高中职生的学习能力为重点来筛选、组织、实施教学内容。职业教育是以就业为导向的教育，是合格教育，不是选拔教育。文化课大纲的制订、教材的编写，要摆脱应试教育的束缚，在大纲制订、教材编写和教法、考法改革上真正落实能力本位。对用人单位最为关注的能力，更应重点落实。
二是大纲、教材编写者和教师，对学习能力的理解应有所更新。用人单位对一线岗位从业者学习能力的要求，不仅仅是认识能力方面的要求，对表达能力、社会能力也十分关注。
三是在教学中，要善于利用学生的优势能力带动弱势能力的发展，例如，用口头语言表达能力来带动书面语言表达能力的提高，正确处理扬长避短和“扬长补短”之间的辩证关系。许多教师已经取得了不少成功经验，应给予提炼和推广。
三、经济社会发展需要可持续发展的劳动者
用人单位对一线岗位从业者的文化知识类别、文化水平、学习能力的要求，应成为中职文化课改革的重要参照点，但不能作为唯一的依据。以就业为导向的职业教育，分为职业学校教育和职业培训两大类。既着力于现实岗位对从业者的要求，又着眼于未来岗位对从业者的要求，为毕业生今后转岗、晋升奠定一定基础；既要强化学生毕业后立即上岗所需要的专业能力，即首次就业需要的顶岗能力，又要全面提升学生职业素质和包括方法能力、社会能力在内的职业能力，更要保证学生德智体美全面发展，为学生职业生涯发展服务，是职业学校教育与职业培训的本质区别。文化课教学在其中有着不可替代的作用。调查数据显示，用人单位在录用一线岗位人员时，对求职者文化水平的着眼点，主要源自于岗位现实需要和企业发展需要，不大重视员工自我发展的需要。在录用一线岗位从业者时，有52.55％和33.69％的用人单位把岗位现实需要和企业发展需要放在首先考虑的因素，只有4.79％和8.97％的用人单位首先从岗位未来需要和员工自我发展需要的角度考虑，如图7。
图7 录用一线岗位人员时对文化水平的着眼点
职业是社会分工的产物，是动态的社会现象。职业随着科技进步、社会发展不断地新陈代谢，不停地淘汰和产生。联合国教科文组织在《面向21世纪国际教育研讨会》指出：50％的职业可能在一代人的时间内发生变化；每3-5年就有约50％的职业技能需要更新。美国和德国的未来学家预测，21世纪人类的职业大约每过15年就要更新20％，而50年后，现存的大部分职业将寿终正寝，取而代之的是我们现在难以想象的职业。人们更换职业时，要学习新的专业知识和技能，既使不更换岗位也必须不断更新原有的知识和技能，才能在激烈的市场竞争中生存与发展。包括中职毕业生在内的每一个从业者，必须“活到老、学到老”，树立终身学习的理念。
“三百六十行，行行出状元”，中职毕业生成为某一行的成功者，必须具有在这一行中不断更新知识、技能的基础。职业学校教育和职业培训的区别，在中职课程设置上主要表现为有无“宽基础”。“宽基础”包括面向所有专业的“公共课”和面向一个专业或数个相近专业的“公共专业课”。
受课时所限，课程的“宽”与“深”、“厚”是有矛盾的。职业学校教育的课程开发必须正确处理这一矛盾，即保证“宽”，而不追求“深”、“厚”。有些学者强调基础既“宽”又“厚”，是理论演绎的理想主义产物，既不符合职业教育培养目标，在实践中也因学制、生源制约而难以实现。“宽”有度，并非无边无沿的宽，是面对专业对应职业群的宽，是提高就业竞争力和拓展就业面的宽，是为受教育者更新知识、技能和在这一职业群中提供转岗、晋升基础的宽，是为受教育者职业生涯发展服务的宽。“基础”也不能套用基础教育以升学为实际主要目标的“基础”，而是主要指在所学专业对应职业群以及相关职业群中转岗、晋升的基础。
文化课是中职面向所有专业的“公共课”的重要内容，是中职毕业生今后更新知识、技能和继续学习的重要基础，肩负着提高国民素质、文化水平、学习能力和为专业课服务的重任。一线劳动者在终身教育体系中，既可以通过提高学历的途径，也可以通过时间长短不一的职业培训、继续教育的途径，更经常的是通过自学来提高自身素质，以保证职业生涯发展。此外，职业不稳定性的现实，也需要中职毕业生具有较强的转岗能力。具有一定程度的文化水平、学习能力，是从根本上解决一线劳动者及时更新知识和技能、适应职业演变的保证，是职业生涯可持续发展的必要基础。
“以服务为宗旨、以就业为导向”的办学方针，决定了中职文化课应该为经济发展、社会发展、人的发展三方面的发展服务。为经济发展服务，既要十分重视用人单位对一线岗位从业者文化水平、学习能力的现实需求，又要十分重视国民经济发展对一线岗位从业者基本文化素质不断提高的长远需要。为社会发展服务，既要认识到公民的平均文化水平不断提高，是社会发展的重要标志，又要看到中职生大多来自弱势群体家庭，自幼享受优质教育资源的机会少的现实，通过中职文化课提升学生文化水平、学习能力，是社会公平的体现和补充。为人的发展服务，既要考虑人的全面发展，又要具体地落实为中职毕业生今后转岗、晋升和职业生涯发展服务。
“用得上”的文化课，其内涵不应局限于用人单位对一线岗位从业者文化水平、学习能力的要求，应具有两个层次的含意：一是满足中职毕业生上岗的需要，即满足中职生首次就业的需要，在现实岗位“用得上”；二是满足中职生职业生涯发展的需要，为中职毕业生今后转岗、晋升奠定基础，在未来岗位“用得上”。职业学校教育必须处理好受教育者上岗和发展需要两者的辩证关系，认真把握职业学校教育与职业培训的区别。
“上岗有优势、转岗有可能、晋升有潜力、学习有基础”，应成为中职“以提高质量为重点”的具体目标。一个人在一个企业的一个岗位上工作一辈子的可能性越来越小，是我国大多数从业者必须面对的问题。中等职业学校不能培养“上岗容易，下岗再就业难”的劳动者，以免给社会带来新的不和谐因素。“转岗有可能、晋升有潜力”，不仅仅只表现为专业水平的高低，学习能力更是转岗、晋升的基础。“学习有基础”，也不仅表现为知识基础，学习能力是更为重要的基础。对学习有基础的理解，绝不能只局限为升学的基础。不断学习、终身学习，及时更新知识和技能，是现代社会对从业者的基本要求，是高素质劳动者的重要标志。
四、通过课程模块化提高文化课的针对性
中职文化课不“一刀切”，才能做到“用得上”。不“一刀切”，既是中职新生文化水平离散度高所决定的，也是中职生多途径发展所决定的，更是职业教育专业多样化所决定的。应通过文化课教学内容筛选“逆向思维”的应用，落实在课程模块化的教学内容组织方式上，提高文化课的针对性。
“逆向思维”即从岗位需要和受教育者实际出发筛选教学内容，是现代职教课程开发的重要理念。中职文化课教学内容的筛选，不只是基础教育相应学科的浓缩和简化，不只是知识点的减少和难度的降低，应加大“逆向思维”的力度，不单纯从学科体系出发。教学内容的筛选应遵循“四维依据”：一是以用人单位对一线岗位劳动者素质的现实需要和国民经济发展对劳动者素质提升的长远需要为依据；二是以中职毕业生职业生涯发展和转岗、晋升更新知识、技能的需要为依据；三是以中职生入学文化水平起点和学习能力特点为依据；四是以学科特点为依据。
模块化的教学内容组织方式，在中职文化课上实施成功的主要标志有三个：一是建立和完善具有职教特色的国家标准，具有分层要求和适度弹性，既统一、又不“一刀切”，学校和学生在执行国家标准的基础上，能确保进入中等职业学校的学生，其文化水平、学习能力在原有基础上有所提高，使“学得会”落在实处；二是筛选符合行业需要的文化课内容，开发一批就业量大、对某些文化知识有特殊需要的专业所需的文化课模块，以便学校能根据专业特点、用人单位和学生实际选择，使“用得上”落在实处；三是模块组合的形成，即以一般文化课模块和为专业服务的文化课模块构成便于学分制管理的模块组合，既能适应专业特点和不同行业对文化知识的不同要求，又能让文化水平不同的学生都能获得成功的心理体验，还能适应校企合作、工学交替的要求。
学生学习文化课应该采用学分制管理的1+1模式，引导已经实施分层教学的地区和学校规范化、合法化。1+1模式，即每个学生学两类模块组合，一个以标准分层为特点的通用模块组合，以实现“学得会”，加一个以针对专业需要为特点的应用模块组合，以实现“用得上”。
开发出一批直接为就业服务、为专业课作铺垫以及职业拓展的文化课模块，是确保职教文化课特色的标志。文化课应用模块大致可分以下三种：
第一种是为专业课作铺垫、为学习专业课服务的，即部分专业的专业课，需要以特定的文化课的某些内容为基础，满足一些对文化知识有特殊要求的专业需求。如《数控应用数学》、《建筑应用数学》、《会计应用数学》、《统计应用数学》、《护理英语》、《药剂英语》、《计算机英语》等。
第二种是直接为就业服务的，即用人单位特别需要一线岗位从业者掌握的文化知识，如《餐饮服务心算》、《仓储应用数学》、《物流应用数学》、《宾馆服务英语》、《营销英语》、《导游英语》、《报关英语》、《文员应用文写作》或《公文写作》、《文员应用口语》、《销售应用口语》、《服务应用口语》等。
第三种是拓展类，如《餐饮文学》、《旅游文学》、《儿歌欣赏》等。
文化课应用模块课程的开发，应成为新一轮课改的重点。我国多年来职教课程改革的实践，在这方面己有基础，应调研有关文化课的校本教材和已经出版的相关教材，归纳提炼文化课应用模块开发的有关规律。此类应用性文化课模块，多数内容不多、本子薄，应用性和针对性极强。要建立开发此类文化课模块的激励机制，鼓励职教同仁与行业合作予以探索，鼓励出版部门在开发通用性教材的同时，能积极开发文化课应用模块教材。应用模块的种类和内容筛选，应在专项调研的基础上，由行业专家和此门文化课的专家、一线教师合作论证后确定，以确保职教特色和针对性，在文化课上体现职业教育专业多样化的特征。而这一特征的落实，将成为中国特色职教文化课新框架的闪光点。如果只有文化水平标准的分层，没有职业性文化课模块的开发，文化课的职教特色难以保证。本课题研究报告，希望能对我国中职“学习、调研、总结、落实”工作方式的推进有所补益。
着眼于人的发展，是教育的本质特点。中等职业教育不仅要为经济社会发展服务，而且要为学生的职业生涯发展服务。整体文化水平是民族素质的重要标志，中等职业学校是培养高素质劳动者和技能型人才的主阵地，关系着数以亿计劳动者的素质。作为学校教育的中等职业学校，必须通过有限的文化课学时，提高以“学得会、用得上”为标志的文化课的教学质量，提升文化课教学的实效性，实现“以提高质量为重点”的改革目标。
注释：
①本文是上百个参研单位和上千名参研人员共同努力的成果。主要参研单位为库尔勒市华山职业技术学校(新疆建设兵团农二师)、昌吉回族自治州卫生学校、永康市职业技术学校、金华商业学校、金华市第一中等职业学校、东阳市花园职业技术学校、东阳市李宅职业技术学校、兰溪市职业中专、磐安县第三中学、磐安县职业技术学校、武义县职业技术学校、义乌市城镇职业技术学校、义乌国际商贸学校、义乌市上溪中学、义乌市佛堂职业技术学校、义乌市教育局教研室、东阳市教育局教研室、武义县教研室、永康市教育局教研室、兰溪市教育局教研室、磐安县教研室、浦江县教研室、重庆市行知职业技术学校、重庆市第一财贸学校、重庆市渝中高级职业学校、重庆市城市建设技工学校、重庆市童家桥职业中学、重庆市北碚职业教育中心、重庆市立信职业教育中心、重庆市商务学校、重庆市工艺美术学校、重庆教育管理学校、重庆市渝北职业教育中心、重庆市巴南职业教育中心、荣昌县职业教育中心、铜梁县职业高级中学、忠县职业教育中心、璧山县职业高级中学、福州财金职专、福州长乐职业中专学校、福州电子职业中专学校、福州环保职业中专学校、福州建筑工程职业中专学校、福州交通职业中专学校、福州经济技术开发区职业中专学校、福州跨洋中等职业学校、福州旅游职业中专学校、福州文教职业中专学校、连江职业中专学校、闽清职业中专学校、福清龙华职业中专学校、福安职业技术学校、三明市农业学校、三明市工贸学校、株洲工业学校、株洲市中等职业教育学校、株洲市第一职业学校、株洲县职业中专、株洲生物工程中专、株洲技术学院、株洲机电职业中专、湖南省工业高级技工学校、湖南省商业技术学院、醴陵市职业中专、炎陵县职业技术学校、醴陵市德才职业技术学校(排名不分先后，接《文化课应该让中职生“学得会”》)。