普红金 云南省玉溪市新平县第一中学 653499
中图分类号：G652.3文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826（2018）10-045-03
形成性评价旨在确认和挖掘学生的学习潜力，培养和发展学生的综合学习能力，重视对学生情感、学习习惯、学习能力以及综合素质的考查，它是一种以人为本、促进学生素质全面发展的全新的教学观念。而终结性评价则是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，以考查学生综合语言运用能力为目标，全面地考查学生经过一段时间学习后所具有的语言水平。英语课程标准指出：在英语教学过程中，应以形成性评价为主，强调学生在学习过程中的表现和成就；评价体系要体现评价主体的多元化、评价形式的多样化和评价内容多维化；强调采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一；要以培养学生的综合语言运用能力为目标，具体包括语言知识、语言技能、情感态度、学习策略与文化意识等方面。形成性评价理念的提出既是理论上的创新，更是观念上的飞跃。然而，这种评价观念目前尚未在广大英语教师中形成共识，在具体的教学实践中，现行教学评价不能很好的激发学生学习英语的兴趣，还缺乏行之有效的形成性评价的操作方法和评价模式。本文基于教学中对形成性评价的具体实施，阐明了形成性评价在英语教学中的有效性和可行性，进一步探讨了形成性评价与终结性评价有效应用及存在的问题。
一、研究评价对学生发展的作用，优化形成性评价的过程
长期以来，中学英语教学的评价方式过多地依赖于终结性评价，以考试成绩作为最终评判的标准，这无疑过分强化了考试分数的作用，致使相当一部分学生学习英语的动机和目的就是为了考试或升学。这种工具型的学习动机显然不易于激发学生学习英语的积极性，也不利于保持其学习兴趣的持久性。而形成性评价是英语教学的重要组成部分和推动要素，它的任务就是对学生平时学习的过程进行评价。如，学生学习过程中的表现，取得的成绩，学习过程中反映出的情感，态度，策略等内容，要通过形成性评价激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，让学生增强自信心，获得成就感。优化形成性评价的过程，有力于学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极参与者，有利于促进学生语言实际运用能力和健康人格的发展。教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思，自我提高，自我发展。
形成性评价的内容是全方位的，方法是多样化的，它注重过程，注重学生的发展，因而对学生的评价也是比较准确和客观的；形成性评价的目的是为了发现学生学习的潜能，促进学生的学习的评价，给学生提供反馈。更重要的是，它对激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯和学习策略，为学生的继续学习乃至终身学习打下良好的基础有着深远的影响。同时，它也给教师提供反馈，帮助教师了解每个学生的学习情况和学习需要，随时调整教学内容和方法，从而提高课堂教学效果。因此在教学过程中，应该采取非测试性评价与测试性评价相结合的形式，对学生的兴趣、态度、学习策略以及语言发展状态进行全面地评价。优化形成性评价的最根本的做法是学生在学习的过程中，教师要认真地指导学生建立自己的学习档案，因为学习档案能为老师，家长和他人提供学生进步的记录。如，为了促进学生掌握每单元所学内容，笔者将每单元课文中列出的句子、词汇、语法、功能和话题等内容以表格的形式列出，与学生签订“学习合同”，让学生制订学习计划，学生自主掌握每天要背的单词、记忆的课文，安排课外学习的时间。课堂上以提问、小组讨论、课堂测验等形式对学生掌握的程度进行评价，单元末对学生进行形成性单元测试，以检查学生掌握的效果，学生根据测试的成绩反思自己的优势与不足，并将未掌握的内容记在改错本里以便随时复习。每周五学生写学习周记，反思自己这一单元掌握的内容，并制订出改进措施。在教学过程中，笔者指导学生精心挑选作业、作文、试卷、阅读范文、错误记录等多种有代表性的学习作品放入学习档案袋中，到学期未举行一次档案展示会，最后同学之间结成小组相互交换学习档案，进行讨论，交流学习经验。考试也是激发学生学习兴趣和态度的一种手段。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在教学过程中经常采取让学生自己出题考自己的办法来增强他们参与评价的意识，对一次成绩不理想的学生采取延缓评价，所有这些方式都使学生对英语学习保持了旺盛的精力。在教学过程中，我们采取了小组合作，促使不同程度的学生相互取长补短，激励互动，共同完成学习任务，同时制订自评表，互评表来帮助学生培养合作意识和参与精神，并通过自我反思，自我认识、自我监控以促进自律学习能力。
二、改革综合性评价的内容，考查学生语言综合运用能力
综合性评价是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，是反映教学效果和学校办学质量的重要指标之一。终结性评价通常采用期末考试的形式，考试内容反映特定教学时所覆盖的内容，考试形式应有利于检测学生听、说、读、写等各项技能；终结性评价必须以考查学生综合运用语言能力为目标，科学全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。根据新课程标准的要求，测试应包括口语测试，听力测试和笔试等形式，全面地考查学生综合运用语言能力。口语，听力测试在学期，学年考试中占比例应不少于15%，20%。口语试题分为A，B，C卷；A卷为看图问答，B卷为情景对话，C卷为故事或话题描述。三类卷的重点应侧重对语音，语调的考查，对学生个人、家庭和学校生活相关的话题口头表达能力的考查，日常生活，兴趣爱好，风俗习惯等语言运用能力的考查；听力测试应着重考查学生理解和获得信息的能力，对话和短文的听力反映能力；笔试用增加具有语境的应用型题型，适当增加阅读，写作等形式的主观题，避免单纯的语音，语法知识题。
三、评价方式多样化，让学生在评价中快乐成长
根据新课标要求，评价方式应当是全方位的，多元化的，既可采用书面考试、口试、作业分析等方式，也可采用课堂观察、课后访谈、大型作业、建立成长记录袋、分析小论文和活动报告等方式。每种评价方式都有自己的特点，评价时应结合评价内容与学生学习特点加以选择。无论采用何种方式，都应以激励学生学习、促进学生发展为目的。
教学评价是一门学问，更是一门艺术。教师富有激情的评价语言可以穿透学生的心灵,激发学生的思维,使知识真正融入学生的血脉。一个真诚的微笑，一个夸奖的手势，一个肯定的眼神，一个轻轻的抚摸等等，同样是一种被评价者最容易接受的评价形式，这些发自内心的无声的评价，可以激发学生强烈的学习欲望，保持旺盛的学习精神，提高自我发展的信心，可以起到此时无声胜有声的效果。一个班学生的智力、品德、个性等方面往往存在很大差异，作为教师对有差异的学生应当给予不同的鼓励：一要赞誉鞭策优秀生；二要肯定、鼓励中等生；三要宽容激励后进生。宽容是一种信任和激励，信任、激励会化作一种力量，激励人自省、自律、自强。教师的评价、情感、态度直接关系到学生学习的积极性，因此，教师在评价学生的学习时，要坚持多表扬的原则。课堂上精细地观察学生的变化，即时地表扬、赞美和鼓励他们的积极态度，对消极的态度也要循循善诱、因势利导，促进他们学习态度的转变。教师要对学生学习的评价做到公正，全面而有激励性；要坚持发展性原则，合作性原则，构建“教师，学生，家长，同学”四位一体的合作性评价模式，让学生逐步地认识自我，从中找出自己的成功之处和不足点；要通过评价使学生学会分析自己的成绩与不足，明确努力学习的方向。更重要的一点就是在教学评价体系中，注重形成性评价与终结性评价的同时，不要忽视了“评语”的关键所在，要采取分数加评语的中华评价机制。
四、结束语
课堂教学是教师教育思想、教学能力、教学经验、教学智慧和教学风格的综合体现，需要全身心地投入，应因人、因时、因材、因地而异。教师应在学习新的课程理念的基础上，加大传统评价机制、评价过程、评价方法、评价内容和评价手段的改革力度，研究多层次、多角度、立体化的评价模式，重视教学的全过程。通过形成性评价和终结性评价的有效应用，反映学生的学习情况，促进和激励学生发展潜在的能力，帮助学生克服困难，认识不足，恢复自信，提高学习能力，进行语言学习的可持续发展，是提高教学质量的重要保证，更是促进学生全面发展的有效途径。
论文作者:普红金
论文发表刊物:《中国教师》2018年10月刊
论文发表时间:2018/9/3
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