理念到位 角色到位——谈思想政治活动课教学应思考的几个问题，本文主要内容关键词为：思想政治论文,几个问题论文,课教学论文,理念论文,角色论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
为了改变以往思想政治课重课堂教学、轻社会实践的状况，修订后的初中政治《课程标准》强化了实践环节，在教学要求中，将原来的“运用”要求改为“活动”，增加实践活动的有关要求，并以活动课为载体。在初中思想政治活动课教学中，教师理念到位，角色到位，是提高教育、教学实效的关键，这其中有几个问题是值得思考和关注的。
一、处理好师生关系，教师的参与者、合作者角色到位
活动课赋予学生自主和自由、尊重和信任，使学生的主体地位凸显出来，成了课堂的主人。教学活动的本质是交往，活动课是实现交往的形式和途径。活动课教学中平等的师生交往，能有效地唤起学生的热情，激发学生的潜能，促进学生的成长；会产生师生互动、生生互动的效应，获得教学相长的双赢效应。为此，教师在活动课的教学中应该处理好师生关系，主动调整角色，找到作为学生活动的参与者和合作者的感觉，与学生交朋友，做学生的良师益友。
胜任参与者、合作者的角色，教师要学会倾听，做学生忠实的听众，让学生自由自在地发表自己的见解，教师作为学生中的一员，或补充学生的发言，或互相启发，或自由辩论；教师要学会欣赏，以欣赏的眼光看待学生，允许学生回答出现错误，关注学生的思维过程和思维的闪光点，在合适的时候做适当的点拨；教师要学会延时判断，在学生出现“走题”、暂时没有找到“感觉”等现象时及时参与调整和引导，使活动课的教学不偏离主题，顺畅进行；教师要学会理性的引导，在指导学生发现问题、讨论分析问题、探索解决问题的过程中，引导学生用联系和发展的眼光采思考问题，把所学知识与社会实际、生活实际结合起来研究，提高认识社会、认识自己、分析问题、解决问题的能力；教师要以丰富、发展和完善的眼光看待所学的教材和知识，研究新问题，真正把活动课变为培养创新思维、创新能力的阵地；教师要学会精到的评价，用提纲挈领的语言对学生的活动进行总结性、指导性的评价，用画龙点睛的启发对学生讨论的问题进行点评，用独具匠心的点拨对学生探索问题中的缺憾处进行补充，以启迪思维，拓展思路，让学生有恍然大悟或心领神会之感。
教师的倾听、欣赏、延时判断、理性引导、精到评价，平等了师生之间的关系，更重要的是产生彼此间的互动效应。教师在倾听和欣赏中得到了学生的认可，学生的思维闪光点触动了教师思维的延伸与拓展，丰富和充实了教学的内涵；教师在延时判断中重新审视了自己的既定思路、观点及结论，进行调整、批判和修正，做出“没有最好只有更好”的判断和结论，以便有针对性地实施补偿措施；教师在理性引导和精到评价中，既要考虑用联系和发展的思维方法去发现问题、分析问题、解决问题并对学生的学习进行评价，又要考虑如何对学生起到示范的引领作用，还要考虑理性、科学的思维方式与科学评价的有机结合。这样，教师对联系和发展的辩证观点的领悟就不能仅停留在肤浅的表面或理论的说教上，而应形成自身理性、科学的思维方式以指导教学，这对于教师来说就不能不算一个需要认真思索和探究的问题了。
二、处理好探究和引领的关系，教师的引领者角色到位
活动课的设置使学生的学习方式由过去的“被动、接受式学习”转变为“主动式学习”，即探究性学习。探究性学习的中心是针对问题的探究，即寻找问题——通过观察、实践来收集事实；寻找问题的答案——对获得的资料进行归纳、比较、分析，形成对问题的解释；寻找问题解决的途径——对问题进行推理、分析、找出问题解决的途径；寻找问题的延伸与拓展——通过讨论和交流，进一步澄清事实、发现新的问题，对新的问题进行更深入的研究。因此，探究性学习实际上是一个培养学生思维能力的过程，即学生观察问题、分析问题、解决问题等能力提高的过程。
学生的探究活动进行得是否顺利，老师的引领至关重要。教师的引领作用主要体现在创设发现问题的情境，引导学生从问题情境中选择适合自己的探究课题，帮助学生找到适合自己的学习方式和探究方式，与学生共同进行探究。如何做好培养、提高学生观察问题、分析问题、解决问题能力的文章？可以设计这样一条思路：提出问题（收集信息，即寻找问题）——分析问题（加工整合信息，即寻找问题存在的原因及结果）——解决问题（处理信息，即提出解决问题的方法或方案）。在提出问题阶段，教师应该在深入研究教材的基础上，与学生一起确定要研究的问题，研究的问题应是既源于教材，又与实际紧密结合，同时符合学生的认知结构，贴近学生认识的最近发展区，这样才能激发学生学习的浓厚兴趣。在分析和解决问题阶段，教师既要和学生共同研究活动分工，并根据学生活动情况帮助调整活动计划，又要为小组和个人提供咨询和活动指导，还要对整个活动过程进行监控。
在对学生的探究进行引领时，忌操之过急，求全责备，应循序渐进。可以帮助学生设计好解决问题的路径，对每个问题予以具体的要求，让学生有章可寻，对号入座，一步一步地解决。教师应将学生活动课实施中可能出现的问题作为重点思考的引领问题，如，学生在解决问题时有材料没有方法或方案；或解决问题的方法、方案欠妥，考虑不周；或解决问题的方法、方案形式化，没有从实际出发，无参考价值等。此外，还应该考虑到探究性学习必须满足在短时期内提高学生素质的要求，因而，探索过程的一些环节可以简化。如，教师可以帮助学生提出问题和获取事实，可以根据教材和实际帮助学生确定研究的方法和步骤，可以为学生提供学习材料，解释阅读材料中的问题，这样就省去了学生设计活动方案的环节。
三、帮助学生选择好活动的主题，教师的帮助者角色到位
活动课的教学常要求学生围绕其内容选择某个主题开展活动，在学生选择主题中经常会出现主题重复、主题单一等现象。应该以科学的态度去分析和对待这个问题。在活动课开展的初期出现这种现象是正常的，初涉活动课领域，学生思维存在定势，一般会选择他们认为比较容易实施的活动主题，也就是教师教学中经常运用的实例所体现的思想作为主题。学生的这种选择思维源自教师的教学思维，是教师教学思维定势的延伸及痕迹所在。而此时的教学目的是激发学生参与活动的积极性，只要学生肯思考，尽管想出的问题没有新意，甚至是老生常谈，也不能泼冷水。
活动课开展了一段时间后，如果这种现象还存在，教师就应该和学生一起探索，找出问题的症结。问题的原因主要可能还是在教师，教师如果指导不够，帮助者的角色没有到位，只是应付了事，这样自然就导致学生寻找不到主题选择的新思路，对活动课的学习失去兴趣。解决问题的关键在于教师，教师此时要做的工作是想方设法拓展学生的思路，以活动课作为载体培养学生的能力，帮助学生从不同的角度看问题，解决思维的定势问题，并且对一部分学生思维中的新思路、提出的新角度问题给以肯定、鼓励，激发他们的信心。同时，以这部分学生为主，以点带面带动全体学生多思考，以提高学生的观察问题、分析问题的能力。
教师要当好称职的帮助者，就应把握好引导的关键，把握好引导的过程，把握好引导的度，操之过急和放任自流都是错误的。
四、把握活动课教学内容之间的关系，知识体系的建构到位
教材在设计每节活动课教学内容时，考虑到了学科知识的系统性、整体性，因而，活动课的教学内容彼此之间不是孤立的，而是有着内在联系的，这种联系是相互影响、相互作用的，构成了知识的系统性、整体性。如，“守护我们共有的家园”和“我们是国家的小主人”的活动课内容，前者是针对我国资源和环境的严峻形势，从社会主义初级阶段的国情出发，指出保护环境是我国的一项基本国策，坚持这一基本国策，直接关系到现代化建设的成败和中华民族的复兴。后者是指出发展社会主义民主政治，建设社会主义政治文明，是全面建设小康社会的重要目标。公民作为国家的主人，有积极参与政治文明建设的责任和依法行使民主权利，如监督权。这两课内容在设置上有着密切的联系，学生行使监督权的政治权利可以依法通过多种渠道，采取不同形式，但是需要有一个问题背景，而“守护我们共有的家园”中的内容就从环境的角度为学生提供了问题背景，环境问题是中国国情中的重要问题，学生可以围绕解决环境问题来谈自己如何行使监督权，因而这两个问题的设置，既让学生了解了我国国情中的重大问题是什么，又让学生学到了如何行使政治权利。
类似以上的相互提供问题支持或背景支持的教学内容在教材中还有很多，教师应认真挖掘活动课教学内容之间的相辅相成关系，建构知识体系，使教材资源的空间得到最大的释放，真正使知识融会贯通，浑然一体。
五、处理好面向全体学生和每个学生的发展关系，“以学生为主体”的理念到位
活动课的内容以学生的现实生活和实践为选择；设计以学生的需要、动机、兴趣和直接经验为条件；评价以学生亲身参与活动，从中体验和感受生活，发现和解决问题，理解和巩固知识为基准；价值以学生发展和锻炼实践能力和创新能力，培养学生创新品质为本质。因而，活动课具有实践性、主体性、开放性、创造性等特点。活动课的特点决定了活动课是面向全体学生的，面向全体学生，就是要面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生的特殊需要。只有使每一个学生都在自身的基础上发展了，才是真正意义上的面向全体学生，真正意义上的“以学生为主体”。
首先，在活动课的过程中，要让学生始终处于主体地位，要求每一个学生都要积极参与活动的全过程，即进入问题情境阶段、实践体验阶段（搜集和分析信息资料、调查研究、初步交流）、表达和交流阶段。教师不过多地强调学科知识体系和逻辑结构的限制，让学生从各自的情况出发去探索问题，展示自我个性发展，得出自己的结论，为想象力和创造力的充分发挥提供和创设更为宽松、自由的空间，体现一切从学生的实际出发，以学生为中心的主体意识。
其次，在活动课的过程中，教师要指导学生通过自身努力，学会运用所学知识分析解决问题，还要科学地、艺术地处理好此中出现的问题。活动课的学习过程强调学生的亲身经历，要求学生在“访谈”“调查”“搜集材料”“讨论”“演讲”等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，理解和巩固知识，发展和锻炼实践能力和创新能力。这个过程对于部分学生来说是有一定难度的，特别是刚进入活动课的学习时，上述的一系列活动的实施要求常会使这部分学生产生无从下手、无所适从、顾此失彼的感觉。如：在参与一系列活动后围绕活动主题归纳总结写出报告或方案，就常常会有部分学生为了完成老师布置的任务，采取抄袭的方式应付了事。对于学生的抄袭行为，如果不去思考事情的原委，不了解青红皂白地批评一顿，效果会适得其反的。应该针对不同层次的学生采取不同的处理方法，在处理问题时能否从这几个方面考虑：抄袭的学生是属于哪个学习层次的，学习是否存在困难？抄袭的次数？抄袭的程度？通过抄袭学到了什么？被抄袭的学生应承担什么责任？总之，在学生学习运用所学知识分析解决问题的过程中会出现方方面面的问题，一切从实际出发，具体问题具体分析应是每个教师在处理问题时遵循的基本原则。
六、处理好活动课三维教学目标评价中过程与方法统一于结果的关系，评价体系改革到位
活动课的设置要突出教学目标三维性，即知识与能力、过程与方法、情感、态度和价值观的统一。活动课的教学要以过程和方法为平台，体现知识的运用与能力的提高，正确的情感、态度和价值观的培养。可见，过程与方法的教学目标的实现是我们评价活动课教学效果特别要关注的，过程指的是学生的学习与实践过程，方法指的是学生在学习和实践的过程运用的方法和学习到的方法，“干中学，学中干”说的就是过程与方法的关系。
过程与方法在活动课的操作中表现为学生在亲身参与实践的过程中，运用观察、分析、归纳、推理、综合等方法去解决实际问题，以活动课设计方案或提交解决问题的方案的形式来展示结果，这是一个过程与方法统一于结果的关系。据此，活动课的评价要特别注意从结果中关注考核过程与方法的关系。如何考核过程、方法与结果的关系？落脚点应放在考核学生怎样参与活动课的学习和实践过程。考核学生在参与学习和实践的过程中的自身发展情况怎样，即通过学习和实践，各种能力有哪些提高，学到了哪些方法？所以，在评价学生的学习成绩，尤其是评价活动课设计方案时，应该透过活动课的方案（结果），结合平时对学生参与活动课情况的了解，寻找学生的方法所在，即学生在活动的过程中所学到的各种方法和提高了哪些能力。从纵向和横向角度评价全体学生和每个学生，重过程与方法，轻结果。
初中思想政治活动课的教学是伴随着活动课程研究的兴起与发展的进程，在学科教学改革中产生的一种新的学科教学方式。如何实施思想政治活动课的教学对政治教师来说是一个新课题，但只要认真探索活动课教学的方式以实施活动课的教学，就一定会给思想政治课教学的改革注入活力，赋思想政治活动课以生命力。