甘肃省积石山县刘集学区崔家小学 731799
在小学语文教学中，教师要合理创设学习环节，保证学生自主学习的时间和空间，并留给学生足够的合作探究时间，促进课堂教学中的思维含量的提高。可是，小学生在课堂上，还未养成小组合作学习的习惯，表现在习惯于独立思考并自行解决问题、团队合作意识不明显、不知道怎么合作、说一些不相关的话等。此外，一些老师也没有认识到小组合作学习的重要性，不愿意在课堂上花费大量时间来进行小组合作学习，导致学生没有养成良好的合作学习习惯。
合作学习中小组成员之间应当相互合作，共同实现学习目标，学习成果应当是小组成员集体合作的结果。进行小组合作学习之前，教师应当预先分配好时间，让学生有个独立思考的过程，这样在小组学习时，学生才会带着疑问去学习。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆要让学生养成良好的小组合作学习习惯，可以从以下角度入手。首先，是要培养学生的倾听习惯，倾听非常重要，不管发言者的观点是对是错，学生都要学会认真去听，只有在倾听完讲话者的发言后，自己再结合所掌握的内容进行综合判断，进而形成自己的观点，才能达到探讨交流的目的。其次，要培养学生的质疑习惯，在小组合作学习中，学生要有自己的观点和看法，既可以质疑权威，也可以质疑老师，还可以质疑其他小组成员的观点，当然质疑的前提是有正确的分析，而不是胡乱质疑、为质疑而质疑。
在进行小组合作学习之前，教师应有效分组开展小组合作学习。语文教师在实施分组时，有效分组是高效开展小组合作学习的前提。分组时，教师必须综合考虑学生的语文成绩、个性特点、学习风格、好坏搭配等因素；要对小组成员进行具体分工，责任到人；要进行课前合作训练；破除旧有的小圈子，让不同特点的学生取长补短、优势互补，让每个学生都能发挥出自身的能力和水平，这样既能提高学习的效率，也能让每个小组成员的价值得到充分体现。在对小组内部进行分工时，不妨设置组长、发言员、记录员、观察员等不同角色，每个人既各负其责，又分工合作，共同实现学习目标；而且成员之间的职责动态调整，每个学生可尝试不同的角色，从而得到全面发展、全面锻炼的机会。
小组合作学习结束后，教师要对学生的学习成果进行全面评价，进行点评时，要注重评价的科学性，既要注意过程评价与结果评价相结合，并侧重于对过程的评价，也要注意集体评价与个人评价相结合，侧重于对集体的评价。同时，对学习方式的评价也应辩证对待，既注意对学习成果进行评价，也要注意对学生合作学习的参与性和积极性进行评价。此外，教师在进行点评时也要采取不同的策略，既可以小组为单位进行综合测试，然后对小组的表现给予整体评价；也可以让不同的小组间展开竞争，对表现优异的小组给予肯定，同时对表现不错的小组成员进行个别点评。在开展评价前，教师要明确评价标准，让学生了解不同评价的差异，以切实提高学习的效率和质量，进而让小组合作学习真正取得实效。
小组合作学习的形式多种多样，内容千变万化，同时也是不断发展完善的。在我们的教学实践中，我相信，只要切实遵循《课程标准》的要求，把学生放在学习的主体地位，认真研究小组合作学习的模式和方法，小学语文课堂教学会有一番新天地。
论文作者:黄源
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年10月总第243期
论文发表时间:2017/10/16
标签：小组论文; 合作学习论文; 评价论文; 学生论文; 成员论文; 教师论文; 也要论文; 《教育学文摘》2017年10月总第243期论文;