江西中医药高等专科学校 江西抚州 344000
【摘 要】《药物分析》是药物制剂技术专业一门重要专业课程，内容较抽象，传统常规教学法影响课堂教学效果。本文基于对照比较法，设置项目导向教学法实验组与常规教学法对照组，比较教学效果。结果表明实验组学生的团队合作能力、沟通能力、自我学习和管理能力方面及课程成绩明显优于对照组，在药物分析教学中采用项目导向教学法可提升课堂教学质量，增强学生解决实际问题的能力。
【关键词】药物分析；项目导向教学法；教学改革
药物分析是药物制剂技术专业一门重要的主干课程，学生经过学习获得必要的分析检验能力和初步探索解决药品质量问题的思路和技能[1]。 项目导向教学法是以项目设计为核心，以学生的自主性、探索性学习为基础，采用类似科研与实践的方法，促进学生主动积极发展的一种新型教学形式[2]。目前药物分析课程在教学方法上多侧重于理论讲授和实验验证。教学理念落后，学生自主学习意识差，不利于培养学生的实践和应用创新能力，制约了教学质量和人才培养水平的进一步提高。针对这种难以从本质上突出高职教育的最显著特征的教学方法，结合我校实际情况，采用项目导向教学法教学，提高学生独立思考、分析和解决问题能力，提升课堂教学质量。
1.对象和方法
1.1研究对象
在本校2013级药物制剂技术专业两个班级中，以其中一个班级为实验组，另一个班级为对照组。其中实验组共63名学生,男生24名,女生39名；对照组共62名学生,男生27名,女生35名。经统计学分析，实验组与对照组入学成绩、化学成绩差异比较均无显著意义(P＞0.05)。实验班和对照班的教学大纲及目标、课时数、授课计划均同，对照组采用常规教学法教学，实验组采用项目导向教学法教学，教材选用全国高职高专药品类专业用《药物分析》（孙莹、吕洁主编）。
1.2 研究方案
1.2.1 项目的设计。按照教学大纲要求，教师将药物分析实训内容综合细化设计成若干个实训项目。教师公布项目题目，发放项目任务信息表。
1.2.2分组讨论。学生按学号3～4人组合为一个实训小组，并设一名组长负责组织本小组讨论分析项目工作任务。根据实训项目目的和要求，小组查阅有关资料，制定完成项目工作任务的实施方案。
1.2.3实训的实施。小组确定实训方案，经教师审阅准许，进入实训阶段并于规定实训时间内完成。实训结束后，学生按照实际做法，根据记录进行整理，及时认真地写出实训报告。
1.2.4教师指导并总结。在完成项目的过程中，教师对各组的实训方案适时指导并进行结果点评与总结，有针对性地点拨讲解理论知识中学生难理解和准确掌握的难点问题。
1.2.5考核评价。通过问卷调查，组织学生对药物分析课程进行评课，以评价项目导向教学法在药物分析课程应用的教学效果。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生期末药物分析成绩采用期末试卷和操作考核及实训态度三部分分别考核，按权重系数0.60∶0.30∶0.10进行加和，结果即为该学生药物分析课终成绩。采用SPSS统计法对实验组与对照组的考核数据进行t检验。
2.结 果
2.1 问卷调查结果
经对2013级药物制剂技术专业学生的问卷统计表明，实验班和对照班80%以上学生认为药物分析是一门重要的专业课程，75%以上的学生认为本课程所学内容对以后从事药品生产检验等相关工作有帮助。此外，问卷调查结果显示：实验班和对照班对药物分析课程感兴趣的分别为66.04%和37.8%；实验班和对照班认为药物分析课程内容枯燥难懂的分别为15.0%和40.40%。实验班94%以上学生认为采用项目导向教学法可增强学生的团队意识, 提升其文献查阅能力与动手操作能力；90%以上学生认为项目导向教学法可培养学生自主学习能力和自我管理能力；6%的学生对项目导向教学法感到不适应，有畏难情绪。
2.2课终成绩结果
实验组平均综合成绩（￣X ±S）81.62±1.02与对照组平均综合成绩（￣X ±S）74.51±1.89比较有统计学意义(P＜0.05)。
3.讨论
3.1改变传统的教学模式和教学手段，强调知识与能力一体化。药物分析课程采用项目导向教学法教学，依据学习目标，将本课程实训教学综合细化成若干项目，在教师重点讲解必需理论知识的基础上，学生通过完成项目操作，提升了知识理解与实践技能, 缩小了理论与实践的差距，拉近了课堂与实践的距离，有利于学生操作技能的形成和创新能力的发展，促进教学效果的整体性提高。
3.2突出了“做中学，学中做”。药物分析课程采用项目导向教学法教学，学生在完成实训项目的过程中，通过分工协作，相互帮助、相互监督和相互学习，调动了学生学习的主观能动性，培养了学生的自学、独立思考、沟通交流及团队合作解决问题等方面的能力。实训项目实施以学生为中心”，改变了传统教学方式。
3.3药物分析课终评价多采用终结性考核方式，多数学生考前临时死记硬背应试严重，不适宜高职高专技能型人才的培养。项目导向教学法在课终评价考核采用期末试卷和操作考核及实训态度按一定权重系数进行加和，可以提高学生将理论知识灵活应运于实训的能力，有利于促进教学质量的提高。
3.4项目导向教学法应用于药物分析课程，考验着教师的综合素质方面能力：项目设计的科学性、合理性、教师自身的专业知识素养，较高要求的实施项目的操作能力和科研思维能力及良好的教学组织能力等。项目导向教学法应用于药物分析课程还加强了师生间课堂互动，丰富了药物分析课程实训课的教学形式。
建构主义认为，学习是在一定的情境下，通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程[3]。药物分析课程通过应用项目导向教学法，引导学生主动搜集资料，共同协作制定项目实训方案并实施，实现药物分析知识的重新建构，提高学生分析与解决问题的能力。
参考文献：
[1] 严春临，张季，张丹参等.临床合理用药[J].药物分析课程教学改革初探，2011（4）：179
[2] 刘泽民,马军营.中国科教创新导刊[J].项目导向教学法的选题要素分析,2011（16）:8
[3] 徐辉.现代西方教育理论[M].重庆出版社,2006:107-108.
作者简介:
汤灿辉（1983-），女，讲师，主要从事药物分析教学工作.
基金项目：江西省高等学校教学改革研究课题（课题编号JXJG-14-42-2）
论文作者:汤灿辉,孙玉珍,王小平,侯春久
论文发表刊物:《航空军医》2016年第10期
论文发表时间:2016/7/19
标签：教学法论文; 项目论文; 药物论文; 实训论文; 导向论文; 学生论文; 实验组论文; 《航空军医》2016年第10期论文;