论初、高中英语衔接阶段的英语词汇教学，本文主要内容关键词为：英语词汇论文,高中英语论文,阶段论文,论初论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
《普通高中英语课程标准（实验）》[以下简称《课标（实验）》]指出，普通高中英语课程是义务教育阶段课程的自然延伸，是基础教育阶段课程的重要组成部分（教育部，2003：2）。这就说明，高中英语是初中英语的延伸和拓展，因而进行初、高中英语衔接的研究是非常有必要的。高一这一年，尤其是第一学期的学习对学生来说至关重要。高中的教材、教师的教学方式与初中大不相同，如果学生能够在高一第一学期做好自我调整，迅速地使自己适应高中的英语学习，对他们以后的学习大有裨益。很多同学认为自己英语学习中遇到的最大的问题是词汇学习和记忆的问题。由于词汇掌握不牢，使得他们听说读写各方面的能力受到影响，阅读的时候很多内容看不懂，写作的时候想表达却表达不出来，口语交际能力更是大受影响。由于词汇掌握得不好，很多学生自信心受挫，认为自己记忆力不好，久而久之，对英语学习丧失信心和兴趣，英语词汇学习的困难成为制约学生学习进步的主要因素。《课标（实验）》中语言知识七级目标中对词汇的要求是：（学生要）学会使用2400—2500个单词和300—400个习惯用语或固定搭配，而语言知识八级目标中对词汇的要求是：（学生要）学会使用3300个左右的单词和400—500个习惯用语或固定搭配（教育部，2003：14，16）。笔者所在的学校使用的是人教版高中英语教材，高一的学生用书中，每一课都有60个左右的单词，学生普遍反映词汇量比初中的要多，产生畏难情绪。因而我们应对初、高中英语衔接阶段的词汇教学给予足够的重视，以此实现初、高中的平稳过渡。基于此，本文首先阐述了目前学生在初、高中英语词汇学习中存在的问题。 二、学生在词汇学习中存在的问题 为了更好地开展初、高中英语衔接的词汇教学，有必要了解学生在初中英语词汇学习中存在的问题，因而，笔者对自己任教的两个班级共102人进行了一次问卷调查，以了解他们的词汇学习情况。回收问卷102份，有效率为100%。 调查结果显示，刚升入高一的学生在词汇学习中存在如下问题：（1）缺乏必要的词汇记忆策略和方法，如不会运用联想法、词缀记忆等方法记忆词汇，而只是边看单词表，边记中文意思来记忆词汇，更有不少同学通过大量的抄写来记忆词汇，结果是既费时，效果也不好。（2）缺乏必要的词语搭配意识，逐个地记忆词汇。（3）缺乏语境意识，脱离语境进行词汇记忆。 三、初、高中英语衔接阶段的词汇教学 根据学生在问卷调查中出现的问题，笔者认为有必要在初、高中衔接阶段进行词汇记忆策略和方法的灌输，加强学生们的语块意识，并增加单词在语境中的复现和练习，使他们提高词汇记忆的效率，实现从初中到高中的顺利过渡。为此，笔者在词汇教学中采取了以下对策。 （一）通过构词规律教授词汇 学生在初中其实已经有一定的构词法知识，但这些知识还没有在他们的大脑中系统化，因而并不能运用到单词记忆中来。因此，笔者在进行词汇教学的过程中，便有意识地进行常用构词法知识的灌输和归纳。如在教授人教版模块一第1单元的词汇时，设计了表1。
笔者还设计了其他常见构词法规律的表格，如动词变名词加-ment，-tion，形容词变副词加-ly，否定前缀有dis-，un-等。这样，学生通过上面的表格，就能回忆起他们学过的构词法相关知识的单词，并通过观察总结归纳，掌握相关的构词法知识，通过构词法知识掌握新单词，提高了单词记忆的效率。 （二）通过归类联想教授词汇 在高中英语词汇里，很多单词虽然学生们在初中没有学过，但有些意思相近的单词在初中就出现过。如果能把这些意思相近的单词进行归类的话，不仅能够起到复习初中词汇的作用，同时也能让学生加深对新单词的印象。例如，笔者在进行模块一第3单元词汇教学时，就设计了表2，要求学生对词汇进行归类。
这样，通过把初中学过的单词和高中新单词归类放在一起，既使学生复习巩固了旧词汇，也加深了对新单词的印象，提高了词汇记忆的效率。 （三）通过词块教学帮助学生记忆单词 美国学者Lewis（1993：60）明确指出，词汇不是单词的简单叠加，因为构成语言的是“语法化的词汇”，而不是“词汇化的语法”，能够将词汇短语作为整体或者是“词块”的形式输入和产出是语言习得的重要组成部分。词块又被称之为语块、组块、词汇组块或预制语块等。词块理论法认为，语言学习的关键是掌握和运用语言交流中以整体形式频繁出现的固定短语、搭配和句型等“预制语块”。一些学者（Nattinger & Decarrico，1992：85；Lewis，1993：106）指出，语块对语言的熟练使用有着直接的影响。因此，以词块为单位，而不是教授单个的单词，对学生们掌握词汇是非常有帮助的。笔者在开学之出，就对学生进行词块相关知识的培训，使学生明确什么是词块，词块有哪些类型等。笔者严格按照Nattinger和Decarrico（1992：46）对词块进行的划分，即划分为多词组合、惯用话语、限制性短语、和句子框架。同时提供文章进行示范，加强学生识别词块的能力。 如在教授模块一第4单元词汇时，笔者要求学生们根据此篇文章的特点，提取出下面与这些场景有关的词块。如表3所示：
接着，要求学生们根据表中的内容，进行课文复述和写作，让学生们通过使用词块掌握词汇、短语和句型。这样，学生在找寻词块的过程中，注意力不再集中在孤立的单词上，他们加深了词汇搭配的意识，词块的意义在这种特定的语境中得以显现出来，因而加深了学生对单词的印象。 （四）通过语境教学教授词汇 词汇离不开语境，词汇只有在具体的语境中才有意义。如果在脱离语境的情况下教授词汇，词汇就成了无源之水，失去了它存在的意义。而脱离语境的词汇教学枯燥而沉闷，效果不大。因而，笔者在教授单词的时候，在课前仅处理那些会影响学生对文本的理解而在阅读文本中学生又很难找到信息去理解的语言障碍，并尽量结合语境去教授单词，让学生学会在语境中猜测单词，从而掌握该单词的含义，加深对单词的印象。如在模块二第2单元中，笔者通过如下练习，把类似的单词找出来，放在特定的语境中，帮助学生更好地掌握这些词汇。 Complete the following sentences using the words in the box（用方框中的词汇完成下列句子）.
（1）I bought my friend a nice ________ box for her birthday.In return,she gave me a blue white vase. （2）The State Apartments of Windsor Castle are very beautiful.A few years ago there was a serious fire which destroyed many rooms.It cost a lot to restore（恢复）the building to its ________ glory（荣耀）. 通过把词汇放到特定的语境中，学生很快就能用新学的单词填空，并且，当他们看到这些词汇时，就能很快地想起这些词汇出现的语境，从而加深了对这些词汇的印象。 （五）通过加强单词在语境中的复现和练习巩固词汇 高中英语词汇大部分来源于单元阅读文章，因而，掌握了课文里的词汇，等于就是掌握了大部分的单词。在调查中笔者发现，课文对于学生而言就是提供信息、训练阅读的材料，和背诵单词并没有太大的关系。这种脱离语境逐个记忆单词的方法导致单词记忆效率低下，因而只能维持在短时记忆范围之内。因此，笔者非常注重阅读后的词汇复现和运用，让学生在语境中巩固词汇，在实践中提高语用能力。在阅读课后，笔者经常要求学生进行课文复述及读后写作，通过复述和写作使学生们加深词汇在特定语境中的印象，达到巩固词汇记忆效果的目的。如在教授完模块二第4单元的阅读后，笔者设计了表4，要求学生填写并根据表格内容进行复述。
这样，学生要完成这个表格，必须回忆文章内容，并把在文章中出现的单词、短语句型等用上，才能完成复述，在这个过程中，他们加深了对文本的印象及在特定的语境中出现的词汇的印象，并通过复述加强了对词汇的运用，巩固了词汇的记忆。 词汇学习是语言学习的基石。在高中起始阶段，学生对词汇的掌握程度关系到他们在高中后续阶段的英语学习。因此，初、高中英语衔接阶段的词汇教学特别重要。教师必须充分了解学生的需要，了解学生存在的问题，并做好对问题的分析，采取适当的对策，才能对症下药，因势利导，达到理想的效果。本文指出了现阶段初、高中阶段学生学习词汇时存在的学习方法与策略不当、缺乏必要的词语搭配知识等问题，并提出了教师可以在教学过程中通过讲授构词法、归类联想等方法以及词块教学，加强语境意识等策略，改善目前学生学习词汇的现状。
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