新媒体时代读者阅读引导的模式与思考，本文主要内容关键词为：读者论文,模式论文,媒体论文,时代论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、新媒体时代读者阅读引导的模式 1.OPAC2.0阅读引导模式 全面体现Web2.0新技术、理念和服务引导模式的OPAC2.0借鉴了亚马逊等网站先进、成熟的经验，对读者阅读活动的开展起到良好的引导作用。 (1)读者通过在线发表书评进行互动。以往的OPAC只能以五星进行评级，而不能发表对于图书的评论。OPAC2.0在评级基础上，增加了读者发表书评的功能，这样在与读者互动过程中可有效引导读者的阅读选择。 (2)与豆瓣的双向互检。OPAC2.0与豆瓣网合作，通过豆瓣网获得诸如内容简介、推介阅读等方面的信息。厦门大学和上海交通大学均利用了这项功能。如在豆瓣网阅读图书时，读者可发现如果该书为厦门大学图书馆收藏，那么就可通过豆瓣网找到收藏该书的具体位置，这样就方便了读者。通过提供从豆瓣查阅图书源和从图书源查阅豆瓣的双向途径。同时，libsys4.0还与Google深入合作，通过详细的书目信息，促进了图书的销售和收藏。 (3)借鉴亚马逊网站的推荐功能。亚马逊网站的核心技术中有一项就是推荐技术。通过多种推荐机制，如顾客购买了网站图书，以通过推荐技术，促进顾客的购买。[1]出版社、杂志社等借鉴这个推荐技术，通过读者的购买记录和阅读记录进行推荐，从而对读者进行引导。 2.移动阅读引导模式 这种模式是顺应新媒体时代媒介革新和读者阅读方式改变而形成和发展起来的。主要有两种方式，一是通过移动媒体登陆wap网站，或下载客户端进行阅读；二是以电子书为媒介，如汉王、方正等的移动电子书。通过移动设备如iPad、Kindle等随时上网阅读。这里举一些移动阅读方式的例子。 (1)掌上国图。国家图书馆于2009年将新的手机为媒介的移动技术引入图书馆服务，开办了“掌上国图”，目前资源包括1000多种公开的版权图书、近10万篇学位论文元数据、500多小时的音频讲座、32000张特色资源图片。[2] (2)辞海阅读器。上海世纪出版集团于2010年3月30日推出了世界上首款由出版机构推出的电子阅读器。阅读器甫一亮相，9天时间首批2000台订购一空。依托“不能‘只见电子不见书’”的思路，上海世纪出版集团通过辞海阅读器整合了旗下的17家出版单位、44种杂志、5种报纸，以及联合上海、北京、台北、香港在内的众多出版机构，构成了根基深厚的出版物基础。辞海阅读器除内置300种图书外，内容提供平台“辞海天下”还暂时提供500余种电子书。通过辞海阅读器下载书籍的定价是纸质书的1/3。出版机构通过提供不同类型、不同付费标准的内容，在提供读者自由阅读选择的同时，也潜移默化地引导着读者的阅读。[3] (3)书生移动图书馆系统。2011年3月30日，北京大学“书生移动图书馆系统”正式上线，可提供全方位的移动图书馆服务，其最大亮点是能够基于手持设备对各类数据库资源进行统一检索和全文访问。书生公司总裁姜海峰提出：随着时间的推移和自我学习的积累，图书馆移动服务将逐步成为一个主要的专业知识交流、学习平台，成为与搜索引擎不同的知识获取地。如将来有人要推荐一篇文章，那么教授的推荐和学生的推荐意义不一样，不同学校教授的推荐就更不一样，这种评价、推荐，对于学这个专业的学生指导性很大。移动图书馆是一个互动性强的载体，手机、手持阅读器的即时性也很强，这会使移动图书馆成为一个专业交流的平台。[4] 3.联合协作阅读引导模式 这种模式通过计算机和通信技术相结合的方式，把分散的信息资源加以集中，通过相互间信息资源的交换与服务的共享，加强区域内各信息机构的合作协调。如深圳文献港的建设，它是由深圳市三家图书馆通过图书馆统一的服务平台所创建，可对包括280万种图书进行全文检索、6亿的网页进行查询，还可通过试读的方式了解具体内容。通过页面和聚类分析，一方面节约了读者时间，另一方面引导了读者的阅读。 二、新媒体时代读者阅读引导模式存在的问题 1.阅读引导工作主体缺乏整合 阅读引导工作主体包括政府相关部门、新闻出版单位、图书情报部门以及非政府组织等社会和民间团体。目前，包括文化部、新闻出版广电总局等政府机构，新闻出版单位、各地的公共图书馆和高校图书馆及非政府组织等民间组织，都在大力进行社会层面的阅读引导工作。但这些机构和部门基本上是自成体系，没有形成强有力的阅读引导主体，从而使目前的阅读引导工作没有形成真正的合力，而成为局限于各自领域的活动。阅读引导工作各机构部门利益的不协调、阅读引导工作组织的不统一、阅读引导工作程序的不一致，造成了目前开展的阅读引导模式成效不佳，没有真正形成全民读书的泛阅读社会。 2.对阅读引导效果认识流于形式层面 目前，阅读效果的评判还主要是从参与人数的规模、吸引媒体报道的关注度、如何获得政府部门的评价和支持来评判阅读引导效果。而没有真正意义上从读者的角度进行阅读效果的评价。这样，就使得读者阅读引导流于表面。以出版单位为例，为配合世界读书日等主题，会以请名家开展讲座的方式进行优惠购书活动。然后让媒体进行报道，突出名家讲座的重要意义和参与人数的规模。而真正与读者进行面对面交流的活动却不是很多。这种阅读引导模式只能吸引读者为获得一些奖励和荣誉而参与，并不能在深层次上培养读者形成真正的阅读习惯，也不能使阅读引导形成真正成熟的模式。 3.移动阅读引导还需突破 现有的移动服务内容大都是信息查询、通知、提醒等，提供移动阅读服务的单位主要存在于大型的出版集团如上海世纪出版集团、大型的公共图书馆如国家图书馆、上海市图书馆等，以及一些著名的大学图书馆如北京大学图书馆等。目前，在移动阅读引导方面存在的问题主要有：(1)对移动图书馆的研究实践多是表层的，与Web2.0的结合还不够紧密，交互性不强；(2)对移动阅读的应用在实现上有一定的难度，基于移动阅读的应用研发数不胜数，比如交互式阅读、多媒体检索等，但各机构和单位有限资源的瓶颈制约了这些尝试；(3)关于开展移动阅读引导的机构和单位各种服务相互独立、没有联系，虽新颖却只是局部便捷，使效果大打折扣。开展移动服务应是一种新的构建规范，利用新媒体构建服务平台，连接各种读者，实现最大限度的交流互通，才能使移动阅读引导更有意义。[5] 移动阅读引导的另一个功能，是通过移动阅读治疗心理疾病和人格缺陷。目前国内关于阅读疗法的研究主要是基于传统的文献阅读方式而开展的阅读治疗，其中较有影响的有北京大学图书馆的王波老师和泰山医学院图书馆的宫梅玲老师。但对于移动阅读疗法的研究却极少。移动阅读是当今社会新出现的新型阅读方式，在现在的青少年中极为流行，而现今的青少年正是思想问题和心理问题最为突出的一个社会群体。[6] 4.缺乏对“深阅读”的引导 目前，社会各界对阅读的引导活动中对经典作品的引导还不够，原因存在于三个方面：一是由于受社会环境、教育体制等因素的影响，全社会总体的阅读水平不高，且全社会参与阅读活动的积极性不高，对阅读的评价也不高，对阅读不够重视；二是浅阅读、功利化阅读、粉丝化阅读越来越多，一些明星的作品、快餐式的图书，以及各种考证、考级类图书占到了消费者的大部分消费；三是我国出版界、图书馆界、政府相关部门在对于如何引导全民进行深阅读方面的研究也较欠缺，且所做的研究比较零散，缺乏系统性和完整性；四是制度方面的制约，以青少年为例，目前高考、中考、小升初的道道门槛儿是所有中小学生都须面对的。现在小学生选择阅读图书的标准，低年级学生基本上是兴趣，或老师家长推荐，或同学相传。随着年龄增长，小升初的激烈竞争使课外班学习占据了孩子大部分业余时间，阅读与兴趣渐行渐远。为升学、考级、完成作业，即使看一些人文方面的图书，也只是寻章摘句便于作文。这样的阅读好似“缺啥补啥”的补药市场，与读书乐趣极少沾边。更谈不上培养阅读习惯，增加阅读量，进行深层次阅读。[7] 三、新媒体时代读者阅读引导的思考 1.对读者选择性阅读心理开展研究 心理学显示，阅读是一种心理、动机和情感交织在一起的阅读过程。不同的阅读环境和阅读心态会对阅读选择产生影响。读者一般会遵循客观理性和主观感性两种方式。客观理性指读者自我控制意识强，选择一般不受外界影响；主观感性指读者容易受到外界的影响，自我控制弱。这种研究遵循两个方面：一方面通过对读者的认知分析动机出发，在读者涉入度高或个体重要性高时，采用理性决策，反之采用感性决策；另一方面是从读者认知分析能力出发，对自己能力表示自信的时候，所占有信息资源充裕的情况下，采用理性决策，反之采用感性决策。通过对读者选择性阅读的心理进行研究，有效引导读者进行选择性阅读。 2.构建联合阅读引导体系 (1)科学规范发展阅读引导工作的体系构建是一项系统工程，需科学规划这一体系要达到的目标，即这一体系要让阅读成为文明发达城市的文化风气，成为城市引以为自豪的名片；要让阅读推广深入民心，让市民乐于参与其中，乐于分享快乐的休闲习惯；让城市和市民因阅读而和谐，提高城市的文化品位。 (2)构建联合阅读引导体系，即由图书情报部门、出版商和书店、政府机构、传媒机构、NGO等社会团体等联合建立一个阅读工作指导委员会指导阅读引导工作，各方在委员会领导下协同推进阅读引导工作。各方及组织实施本单位的阅读引导工作，同时在阅读工作学术委员会的指导下，开展各种活动(见图1)。
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