关键词：小学英语；教学基本要求；词汇教学
中图分类号：G623 文献标识码：A
1 引言
随着新课程改革的深入推进，英语教学的各个环节都进行了创新和改革，将提升学生的综合能力作为教学的主要目标。在英语词汇教学中，虽然许多教师已经进行了教学方式的改革，但对于学生学习方式和学习技巧的培养还有所欠缺。学生们在紧张的学习中，仍然采用老套的词汇记忆方法，不仅记得慢，而且忘得快，影响了词汇教学效果。因此，在英语词汇教学中，教师要注意观察学生的实际学习状态和对知识的接受情况，采用符合学生实际情况的教学方式，让学生通过一种更加轻松有效的方式记忆和使用词汇，为学生的英语学习和应用打好基础。
2 英语词汇的形态
在英语语言中，单词常常被人们认为是表达意思的最小单位，但是从语言结构上来看，单词并不是表达意思的最小单位。在现代英语中，构词法可以帮助单词扩展，因此词汇并不一定是最小的语义表达单位。在英语词汇发展的过程中，出现过许多构词方式，这些方式大部分是讲究构词规则的，但也不是所有按照构词规则构成的词汇都正确。除此之外，词素是词汇形态中的一个重要概念，教师在日常的教学中要向学生强调其重要性，引导学生通过词素的意义推导出一些不认识的单词的意思。一些单词的结构并不是十分清晰，因此教师要引导学生树立正确的词汇意识，认识到单词并不是语言中的最小单位，要让学生接触到更多构成单词的要素，从而加深对词汇的认识，提升词汇记忆效率，以加强对单词的理解和运用。
3 英语词汇教学的问题分析
当前小学英语教师在开展词汇教学时，更多的还是向着应付升学考试这一目的前进，其词汇教学没能够满足新课程理念下的英语教学要求，使得其教学中没有得到有效解决的问题阻碍着词汇教学的创新变革发展。具体来说，当下小学英语词汇教学的问题可以体现在：首先，一些小学英语教师对词汇教学的重视度不足，因此学生在词汇学习的过程中，更多的是采取死记硬背的方式来进行，缺乏教师科学合理的教学指导，导致学生的词汇学习方法出现的问题也没能得到教师的及时纠正，让一些学生形成了存在缺陷的词汇学习方法。其次，学生在学习词汇知识时，更多的是接受英语词汇发音和拼写的教学，这就使得学生的词汇运用成为了薄弱的环节，容易在真正使用词汇的时候出现错误。最后，有的教师虽然比较重视词汇教学，但是即便是在新课程理念下，教师所使用的词汇教学方式都还是具有单一的特点，并不能大幅度地提升学生的英语词汇学习效率。
4 基于教学基本要求的小学英语词汇教学
4.1 精准定位教学目标
为了更好地在英语课堂中落实词汇教学，教师需要经历以下三个步骤：上位目标解读、中位目标细化和下位目标落实。（1）上位目标解读方面：小学阶段对应《义务教育英语课程标准（2011年版）》中的二级词汇目标，即小学结束前需要达成的目标是：知道单词是由字母构成的；知道要根据单词的音、义、形来学习词汇；学习有关本级话题范围的600—700个单词和50个左右的习惯用语，并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆（2）中位目标细化方面：基于国家课程标准，上海市小学英语学科编制了《教学基本要求》，向全市教师明确了小学英语词汇教学的具体要求和学习水平。基本要求中对词汇学习的数量与内容规定如下：在小学词汇学习中，要掌握不少于600个核心词的读音、拼写、词性和词义，以生活中的基本常用词为主。根据不同任务要求运用核心词汇，包括背记单词，并在语境中知晓其词性、词义；在听、说、读、写活动中正确理解单词；根据任务，在语言情境中运用单词，完成交际任务。（3）下位目标落实方面：教师在解读国家课标和《教学基本要求》相关词汇目标后，确定本单元核心词汇的学习水平与学习要求。随着单元整体教学设计理念的深入人心，教师对单元教学目标的研究也逐渐深入。教师根据学情，设计下位的单元词汇教学目标和分课时词汇目标。
4.2 英语故事绘本教学
在进行英语教学设计的过程中，教师可以运用英语故事绘本的形式来进行单词教学。Phonics教学法在国外具有悠久的教育历史，尤其是一些英美国家早在百年前就开始运用这一教学方式来进行英语教学，在儿童的基础单词阅读教学设计的过程中进行了广泛应用。因此，教师可以直接借用网络来进行教学资源的收集，将当前的学生个性化发展和国外的教育形式相结合，制订出符合中国小学生英语学习需求的教学策略。通过适当的绘本故事应用，借助短课教学的方式，来让学生更好地体验和理解英语。为了激发学生的学习兴趣，提高自身的英语素养，让学生能够明确自主创新的重要性，教师还可以通过与学生自编绘本故事来营造一个良好的英语交流环境，即使教学内容不一致，教师也可以结合学生的实际学习情况来进行教学内容的整合，并在一定的故事情境中展示给学生，让学生进行深入探讨。例如在进行Phonics短课教学研讨的教学开展过程中，教师可以结合d、g、o三个字母的lettersounds来将具有相同发音要素的单词进行组合，编成相应的绘本故事，借助绘本故事的完整性、立体性有效地呈现教学语言点。学生在“听故事”的过程中，不仅从绘本图画中不知不觉地发现了字母对应的音素，理解其音素组合的单词含义，还感知到整体语言运用的情境。
4.3 听音练习教学
教师在进行单词发音教学时，可以按照先快后慢的语速来进行，通过反复的单词阅读来让学生明确单词朗读过程中所包含的发音要素。在英语教学开展的过程中，需要围绕重点的英语考查类型来实现。我们都知道英语试卷中第一部分是英语听力，因此，教师在进行英语教学方案制订的过程中需要教给学生进行相似英语单词读音的分辨方式。一般情况下，可以通过提问的形式来进行教学引导，帮助学生明确单词中所具有的发音要素。听音练习中还包括一些不规则单词，如son、have、some、live、spider、put等，教师需要帮助学生掌握单词发音规则的同时，适当地进行一些特例引导。
5 结束语
总之，词汇是语言学习的基础，在英语学习过程中的重要性不言而喻。教师应从词汇教学存在的问题入手，积极探讨词汇教学方法，使词汇教学变得生动有趣，以激发学生学习热情，调动学生学习的积极性和主动性，提高词汇教学效率和教学质量，提升学生的应用能力和综合素质，为学生的成长和发展打下坚实基础。
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论文作者:马天阳
论文发表刊物:《科学与技术》2019年第16期
论文发表时间:2020/1/2
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