华廷江
贵州省平塘县卡蒲中学
摘要：本文从地理教学入手，探讨了农村乡土理性认知能力的培养模式，结合建构主义、多元智能和地理教学的原则，设计了不同学龄期的认知能力培养目标，从认知能力的四个方面提出了培养策略和培训过程，构建了农村土地的培养能力的一般模式。
关键词：乡土地理；认知能力；培养模式
地理认知能力是人类在以时空的视角认识某个区域的自然和人文地理环境的过程中表现出的能力，由学生智力因素和地理教学效果共同决定。在教学中加强对学生地理认知能力的培养，对培养地理学科核心素养和创新能力有重要作用。在地理认知能力培养方面，学界侧重研究空间认知能力和区域认知素养的培养策略。由此可见，受课程标准要求的影响，学界关于地理认知能力培养模式构建方面的研究较为单一。
一、乡土地理认知原理
1．乡土地理认知科学原理
地理认知科学原理主要有建构主义原理、多元智能理论和地理教学原理，这三种原理在地理教学实践中被普遍应用，成为国内外教学实践、教学改革和校本课程开发的指导思想。
建构主义最早由皮亚杰提出，他关于建构主义的基本观点是，儿童在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。在科恩伯格、斯腾伯格等人的研究下，建构主义理论逐步发展和完善。现代建构主义认为，认识是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构的活动。
2．乡土地理认知原理集成与运用
建构主义原理、多元智能理论和地理教学原理的基本观点符合乡土地理认知能力培养理念，为乡土认知能力培养模式构建中不同环节提供理论指导。
建构主义原理丰富了乡土地理认知的内涵，根据建构主义原理，乡土地理认知是指学生在一定的社会文化背景下，基于自身对家乡地理环境已有的经验和知识，在教师的指导下积极主动地学习和探究具有一定内容体系的乡土地理知识，构建对家乡乡土地理新的认知结构。多元智能理论建立了"八方面一体"的人类智能体系，为乡土地理认知能力体系设计提供重要的理论依据，指导乡土地理认知能力的具体分类。乡土地理认知能力是学生通过日常生活和地理学习中对家乡地理进行感知、理解和运用，从而形成对家乡地理特征和地理问题分析、解释、评价的意识和能力。
二、乡土地理认知能力培养模式
1．认知能力培养目标
学生的乡土地理认知能力是在地理教学中培养并逐渐发展的，不同学龄阶段的学生心智发展程度不同，理解、接受的课程内容不同，课程标准确定了不同学龄阶段的课程内容以及培养目标，因此应根据课程标准的基本理念和不同学龄阶段学生的心理特点确定乡土认知能力目标。
初中阶段学生独立思考能力尚且不足，原则上不涉及较深层次的地理成因及地理问题的分析和理解。掌握家乡自然地理环境特征和人文地理特征，以及家乡现存的地理问题、应对措施，了解家乡的地理现象即可。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆《全日制义务教育地理课程标准》要求重视培养学生的创新精神和实践能力，故应发挥初中生好玩、好奇心强的特点，利用课堂教学和地理实践活动让学生学习正确的观察方法和概括方法，培养乡土地理观察能力和概括能力，养成科学探索精神，培养其一定的行动能力。
高中阶段学生逐渐养成独立思考的习惯，具备理解地理成因、分析家乡地理问题、评价家乡发展条件的能力。加之对地理课程中有关原理的学习，可逐步认识家乡各地理要素的相互作用、地理环境与人类活动之间的相互影响，能够分析乡土"人口、资源、环境、发展"中存在的问题，简要评价家乡的发展条件。故高中阶段的乡土认知能力培养目标是乡土地理分析能力和评价能力。
2.认知能力培养策略
乡土认知能力主要通过课堂地理教学和研究性学习培养和提升（见图3Ｋ课堂教学中教师要善于利用地图等教具、实验演示，培养和锻炼学生的观察能力；运用图表、示意图、思维导图、结构图梳理地理事象之间的关系，帮助学生抓住逻辑线索，提高学生的概括能力；讲解乡土地理的基本原理和地理事象时应注重成因和规律的讲解，同时将学生作为学习、探究的主体，通过"基于问题"的学习、合作学习等方式，总结区域分析的一般方法，使学生具有分析和解决地理问题的能力，提升区域分析能力；选取乡土地理现象创设生活化情境，设置乡土地理问题，让学生结合家乡地理特征和发展的实际情况，对家乡的地理问题和发展的条件进行评价，提出建议，提升乡土评价能力。
研究性学习的研究方法主要有地理实验、地理观测、野外考察、文献资料查阅、社会调查等，学生通过发现问题、调查研究、实践操作、总结交流等活动，获得知识、技能、方法和态度的学习，乡土地理认知能力的四个方面得到一定程度的锻炼。
3．认知能力培养流程
乡土认知能力的四个方面作为线索贯穿于认知能力培养流程之中。首先，教师帮助学生通过乡土实地观察和图像观察，提取家乡的地理事实材料，对家乡的地理事物及其空间分布等获得感性认识。其次，在学生了解地理表象的基础上，以各种类型的地图和表格作为地理形象的载体，通过具体的比较、归纳、概括等方法，形成对地理概念、地理原理及家乡地理特征的理性认识。最后，学生作为学习、探究的主体，在课堂和研究性学习中通过独立或合作学习，总结区域分析的一般方法，分析和解决家乡地理问题。
三、主要结论
本文探讨了农村土地认知能力体系和培养模式，根据乡土地理认知的内涵和内容，提出了地方认知能力培养的一般模型，包括培训目标，培训策略和培训过程。本研究对推进农村土地科学教学和培养学生综合素质具有积极意义。
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论文作者:华廷江
论文发表刊物:《中国教工》2019年第6期
论文发表时间:2019/7/26
标签：地理论文; 认知论文; 乡土论文; 能力论文; 家乡论文; 学生论文; 原理论文; 《中国教工》2019年第6期论文;