摘 要：作为一门世界性的语言，英语在基础教育阶段的地位毋庸置疑。怎样学好这门外语以及怎样教好这门学科，一直以来都是我们英语教育工作者研究的主题。从事了近十年基础英语教育，依自己亲历的英语教学经验，同时依据对大部分学生学习状况的观察，我发现大多学生的英语学习还是以“死记硬背”为主，缺乏有效的、有针对性的学习策略。广大英语教师也迫切地希望改变这种教学现状。
关键词：思维导图 思维培养 创新意识
如何提高教学效率，培养学生自主学习能力和创新意识，顺应时代发展？思维导图作为适应新时代发展的一种基于信息技术的教学方式应运而生。作为一种表征知识的教学工具，思维导图具有形象性、概括性、关联性和发散性等特征，用图的形式直观地将知识展示在学生面前，更易于学生的接受、学习与使用，也能很好地帮助学习者建构与扩展知识。学生能借助思维导图，形成合理有序的知识结构图，有益于系统，分层次的组织信息，在绘制思维导图过程中就是对大脑知识和想法进行碎片整理和不断优化的过程。如果能把一段枯燥无趣的文字变成有色彩，有高度逻辑性的思维发散图，把传统的单向思维变成多维发散思维，那就会大大地帮助学生提高自己的学习效率和学习兴趣。
在刚刚接触思维导图时，作为老师如何让思维导图更合理地应用于英语课堂，我也有很多困惑。并且在起初绘制思维导图时，发现其实自己的思维逻辑性，条理性也不是很清晰。层级关联，构思分支经常把我搞成一团乱。我常把它称作我的头脑风暴。即便如此，我依然身陷其中，乐此不疲。在经过了这一年多的研究与课堂实践，对思维导图在英语课堂中的应用我做了以下几个总结。
一、思维导图帮助学生做好课前预习
在运用思维导图之初，我首先引导学生进行预习。学生开始用思维导图预习的时候有很多问题和困惑，比如找不到思维点，不知道该从哪个角度去预习课文；预习不完整，思考面窄；话题的完成性层次性都体现不出。通过老师的引导，帮助学生提供思维导图模式，让学生有章可循，渐渐地掌握思维导图的模式，最后可以进行个性化的创作，逐渐养成了思维导图预习的习惯。思维导图在预习的应用对于学生的学习和老师的教学具有很大的帮助。通过学生的思维导图发现学生学习中的难点，教师的教学更有针对性，从而对难点进行着重讲解。学生在预习中也加强了自主思考的能力，促进学生自主建构知识，学会与同伴交流分享，更促进了学生思维发展的能力。
二、思维导图帮助学生记忆词汇和拓展词汇
词汇是语言交流的基础。语言能力的培养与提升、语言知识的有效应用等都离不开词汇的累积。教师如果想要在教学过程中调动学生学习词汇的主动性，让学生发现语言学习的规律，必须引导学生在一定的语言情境中学习和掌握英语词句，培养学生有效的学习策略。思维导图的运用能够突破传统的小学英语词句教学形式，引导学生自主发现词汇的自身特点和联系，构建词汇学习网络，从而有效地提高学习效率和发展自主学习能力。
小学英语课堂教学热身环节(Warming-up)是课堂教学不可或缺的环节。这个环节的作用不仅要吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，还要将学生带入预定的学习情境中，帮助已有的认识结构展开想象，开展有意义的思维训练，为后续学习做好铺垫。在教学实践中，我通常在此环节借助思维导图，为课堂创造积极思考的良好氛围。
教学应源于生活，用于生活。生活中的词汇，能让学生感到英语知识与现实生活的联系非常密切，根据学生的认知特点，将英语知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在学生的眼里，他们所学的内容将是一门看得见、摸得着、用得上的学科。通过思维导图在词汇学习中的运用，不但增强了对英语的亲切感，激发了学生学习英语的兴趣，同时又实现了新旧词汇的有效融合，培养了学生发散思维。同时，在小学英语词汇学习过程中合理利用思维导图可以使知识更系统化，为语言的理解提供了很好的辅助和补充，帮助学生更好地学习、理解、记忆知识。
三、思维导图在小学英语语篇教学中的应用
在平时的教学环节中，以往我们常常会在一节课中设计很多活动，在一堂课中出示很多张ppt课件，整节课学生在教师的指挥下，始终处于注意力高度集中的紧张状态。在小学英语文本教学中应用思维导图，可以改变这种现象。应用思维导图的小学英语语篇教学能化繁为简，把文本信息分解成易于理解和记忆的分支，帮助学生有条理地思考文本材料，提高学生理解文本的能力。
以新标准英语一年级起点Book12 Module6 Unit1 & Unit2一课为例：本单元话题：谈论科学技术，和礼物
本单元文章长，知识点多。怎样能简明又一目了然地让本课知识点有联系地出现在学生面前，思维导图应该是最好的选择。
英语语篇阅读教学是小学英语教学的重要环节，它直接影响到小学生英语听说读写基本技能的全面发展以及英语思维能力的形成。在传统的小学英语语篇教学课堂上，教师常常将文章按句进行分解，逐句翻译语义、讲解语法、分析单词，整个语篇教学往往被支解成单词教学、句子讲解或语法解析，这样强调了部分知识点的传授却忽视了对整体的理解，不利于学生整体英语阅读思维能力提高和英语思维训练。而意义教学要求坚持整体性原则，从整体出发全面系统地看问题而非停留在某一点或某一侧面。语篇教学更应如此，从阅读整体出发，把握好语篇的整体结构，从整体上提高学生的英语语言水平与思维能力。这就要求教师转变观念，改变教学模式，寻求最优的教学手段进行教学过程设计。
论文作者:于会
论文发表刊物:《中小学教育》2017年3月第273期
论文发表时间:2017/3/27
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