摘 要：笔者经过多年的化学教学实践并结合高中学生的培养目标，在学生分组实验教改过程中，使各个环节得到逐渐完善，同时也摸索出了一套新的教学模式，效果良好，在此与同仁们一起分享。
关键词：新课改 高中化学 分组实验
一、分组实验“六字”教学新模式
1.基本内容。学生分组实验教学新模式，可以简单地归纳为“开”、“看”、“备”、“单”、“做”、“评”六个字。“开”，即开放实验室、实验准备室和仪器药品室；“看”，即看本次实验的多媒体教学课件；“备”，即预习实验内容和准备仪器、药品；“单”，即单人单桌进行实验；“做”，即学生亲自动手做实验；“评”，即评定实验成绩。
2.具体操作
开：第一次分组实验前，教师应先组织学生参观“三室”，即实验室、实验准备室、仪器和药品室。在参观过程中，边走边看边介绍仪器和药品的存放知识，使学生初步了解仪器和药品是有规律定点、定位存放的，从而为后面的动手实验作准备。看：课前集中全班学生通过多媒体教学课件，看别人的规范化实验操作和实验装置等，弄清实验中有关注意事项，初步了解本次实验的要领，然后再分散到各自的实验桌上动手做实验。备：预习实验内容和准备仪器、药品，这是做好分组实验的前提和基础。实验课前教师预先告知实验课题，并要求学生先预习实验内容，让学生明确实验的目的、原理、操作步骤，了解所用仪器、药品的名称、性能、性质和使用方法。同时布置有导向性和启发性的预习作业，需要进行运算的要求算出正确的结果。其次是在教师指导下自行准备实验中需要用的仪器和药品，并且要整齐地摆放到各自的实验桌上待用。单：根据学校的实验教学设备和设施，将各班学生分成两个大组，同时在两个实验室进行，然后每个组单人单桌进行实验。任课教师和化学实验教师各指导一个组，让每个学生都有独立动手实验的机会。做：学生亲自动手做实验，这是对学生进行观察能力、动手能力、创造能力、自主能力以及实验操作技能技巧训练的主要过程，也是整个实验教学的核心部分。实验开始以后，要求学生边做边观察边记录实验现象和有关数据。同时，教师要勤于走动，做到“眼观六路，耳听八方”，全面了解每位学生实验操作及进程情况，以便发现问题及时帮助解决。特别是对做实验有困难的学生，态度要和蔼，多加鼓励，进行更多的指导，使他们能顺利地完成实验，保证整个实验按时完成，并收到良好效果。另外，学生要将废液倒入废液缸，注意药品的节约，使学生养成保护环境和勤俭节约的良好习惯。实验完成以后，要将所用仪器洗涮干净放回原处，整理好实验场所，经老师检查合格后，才能离开实验室。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆评：每次实验结束以后，教师要认真检查学生的实验情况、实验数据记录等，指导学生如实地填写实验报告，并给予认真批改，综合实验全部情况作出全面、客观的评价，并及时反馈给学生，让学生了解自己实验完成的质量情况，引导学生运用书本上所学知识，解释实验中观察到的各种实验现象，寻找实验误差或失败的原因。
二、分组实验“六字”教学模式的优势
1.学生分组实验“六字”教学，由过去的“封闭型”变为“开放型”，学生做实验由“被动”变为“主动”，使学生既获得实验操作的基本技能和有关知识，又获得实验室管理方面的能力，还有更多的机会接触小学自然实验，从而优化了学生分组实验课堂教学结构。
2.学生分组实验“六字”教学模式彻底改变了过去那种“学生找仪器药品，教师跑断腿，有的做，有的看，有的到处蹿，教师忙学生不忙，实验走过场”的现象。
3.学生分组实验“六字”教学模式扩展了实验的时间和空间，使学生有更多的时间进行独立操作。接触仪器药品和空间也会更广阔，学生可直接获得实验室内部管理知识，再选择性地使用先进的多媒体电化教学设备，扩大了学生的视野，增加了学生的知识容量，增强了学生的现代化教学意识，有利于学生今后适应小学自然教学改革与发展。同时，对教师本身的要求也更高了。在教学过程中，需制作一定数量和高质量的实验教学录像片或多媒体教学软件；各个环节都离不开教师的精心设计和耐心指导，这样会促使教师阅读大量的有关资料，掌握各种现代信息，不断更新知识结构，才能适应“六字”分组实验教学模式，从而达到预期的实验教学目标。
三、分组实验“六字”教学模式的特点
学生分组实验“六字”教学模式具有“感受性强”、“实践性强”、“独立性强”三大特点。
学生分组实验“六字”教学过程中，整个实验从准备到操作，从实验现象分析到得出实验结果都由学生独立完成，教师进行必要的指导。
从学生心理活动来看，感受性强，可以激发学生的学习热情和兴趣。因整个实验由学生操作完成，从而使学生在学习方式上进入一个崭新的思维环境，新的场所、新的仪器、新的药品、新的内容、新的知识、新的方法、新的手段都使学生的感官受到全面而又强烈的刺激，主观能动性也能得以调动。
此时，学生不仅有充分的时间认识和接触仪器药品，观察到复杂多变的实验现象，又可用仪器药品验证所学知识的正确性，在兴奋状态中激发学习热情；在学习效果上通过具有“创造意义”的实验操作，学生直接获得的知识与信息远比间接获得的丰富，学生心理的满足和思维空间的充实而产生浓厚的求知兴趣。
论文作者:张争趣
论文发表刊物:《教育学》2018年10月总第155期
论文发表时间:2018/10/31
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