唐亮宇[1]2001年在《中学生物学课堂教学目标设计研究》文中研究表明本文用系统方法对中学生物学教学设计进行了剖析，较全面地论述了中学生物学教学目标设计所涉及的教学目标分类、教学目标的确定和陈述(表述)。并结合教学实践进行了较深入地研究。 本文的论述从四个方面展开。 第一，为使本文有一明确的立足点，首先对教学目标以及与之有关的概念进行了辨析，并理顺它们之间的关系。然后对教学目标设计的内涵和意义作了简要的阐述。 第二，主要论述了生物学教学目标的分类体系，明确生物学教学目标的类别以及它们之间的关系。 第叁，提出了确定生物学教学目标的方法，该部分论述涉及生物学教学目标设计的方法论，注重将中学生物学科体系和中学生的认知规律及能力体系等有机融合在了一起。 第四，在综合分析了当前教学目标陈述的理论研究现状的基础上，结合自己对教学目标功能的认识，就如何陈述生物学教学目标提出了个人的见解。 本文通过对有关生物学教学目标设计的文献进行了比较研究，并通过教学实践研究、调查访谈以及准实验研究，对研究结论的可靠性进行了验证。
朱家华[2]2015年在《互动媒体支持下的PBL课堂教学研究》文中研究指明本研究围绕信息技术工具支撑下的课堂教学生态、信息技术工具支撑下的课堂教学策略两大内容,以"互动媒体支持下的PBL课堂教学研究"为研究主题,运用文献综述、调查法、观察法等方法展开研究。论文第一部分为绪论,对教育信息化的背景进行介绍,分析了本课题的研究现状和研究问题,概述了本研究的内容组织结构和采用的研究方法。第二部分首先对互动媒体的内涵与特征进行解读,并与多媒体概念对比整合;对信息化环境下的互动媒体学习特征进行分析,介绍了互动媒体支持下的课堂教学物化技术和结构模型;引出PBL概念,对本研究中的PBL教学组织进行定位;讨论了互动媒体技术与PBL在非线性学习理论、非指导性教学理论中的理论整合;分析了以互动媒体为支撑的PBL课堂教学的有效性。第叁部分以《中学生物学教学设计》课程为研究案例,重点探究了互动媒体支撑下的PBL教学设计,探讨了互动媒体支持下的PBL教学设计中的各个环节特点,分析了基于互动媒体的PBL教学设计的环节特征。第四部分对基于互动媒体支持的PBL课堂教学效果展开调查研究,利用问卷调查,对学习者对PBL课堂教学互动媒体的运用进行评价;利用行为互动分析法,对互动媒体支撑下的课堂教学师生交互进行评价;利用图示记录法,对不同媒体环境下的PBL教学有效性进行对比评价;利用行为检核法,对互动媒体支持下的PBL课堂行为特征进行分析;利用访谈,对以互动媒体为支撑的PBL面授-在线学习共同体的构建进行了分析。综上,得出研究结论。结果显示,在互动媒体支持的信息化学习环境中,PBL课堂教学是一种能够有效整合学习活动、学习资源的策略,能够激发学习者的主动学习。互动媒体支持下的PBL学习效果受教师讲课风格、互动媒体运用能力、学习资源、学习内容等多种因素影响。论文第五部分针对研究的整体结果,从学生学习效果、学习过程、教师针对学习者的学习反馈等角度,进行总结与反思;对建设数字化学习资源库、优化互动媒体课堂结构、提升教师专业化发展以及进一步发挥互动媒体技术潜力提出启示与建议。
张亚红[3]2011年在《新课改背景下中学生物学课堂教学有效性的研究》文中认为我国正在大力推进基础教育课程改革,为了科学、有效地实施新课程教学,教师必须树立与新课程理念相适应的教学观念,掌握新课程的教学策略。新课程理念最终要通过课堂教学得以落实,新课程的目标最终要体现在学生的变化上,否则是难以取得真正成效的。所以为了更好的实施新课程,必须深入教学领域,研究课堂教学,这是我们教育工作者最中心、最紧迫的任务。本研究课题正是基于新形势下课堂教学改革这一现实背景提出来的。从新课程改革的一个视角----提高中学生物学课堂教学的有效性着手,在总结国内外对课堂教学有效性的研究现状这一基础上,通过解读初、高中生物学新课程标准,分析传统课堂教学中存在的弊端和影响课堂教学有效性的因素,探讨了提高中学生物学课堂教学有效性的策略,并提出了自己的相关见解。本研究有利于改变传统课堂教学存在的低效和无效现象,有利于提升教师的理论水平,提高教师的专业素养和业务能力,有利于促进教师教学观念和教学方式的转变,有利于有效落实国家基础教育新课程改革精神,深化课程改革,提高课堂教学的有效性,全面推进素质教育。本研究主要采用行动研究法进行探究。通过研究生物学科的多种课堂教学案例和其他教师的有效教学行为,分析传统课堂教学的利弊和影响影响中学生物学课堂教学有效性的因素,总结自己在教育实习中的重要经历和体验,并结合有效课堂教学的理论和生物学科的特点,提出能够提高生物学课堂教学有效性的若干策略。文中列举了大量的课堂教学案例,始终贯彻了中学生物学新课程标准的理念和有效教学的理念,提出了尽可能全面提高课堂教学有效性的策略。本研究通过一系列的案例分析探讨,得出了以下在新课改背景下提高中学生物学课堂教学有效性的结论：应注重培养学生的主观能动性,发展主体性课堂教学；构建发展性课堂教学；倡导反思性课堂教学；有效的生物学课堂教学应主张回归生活；生物学课堂教学中应注重课程与现代信息技术的有效整合。同时应注重对学生学习方式的培养,新课程提倡学生学会自主学习、合作学习、探究学习。
宣芝[4]2010年在《中学生物学教师职业技能体系研究》文中研究指明教师职业技能是教师素质结构的重要组成部分,教师不仅要具有专业文化知识,更重要的是要具有相应的职业技能。在素质教育不断深入、基础教育课程改革逐步实施和信息技术高度发展的今天,教师职业技能的结构和内涵发生了变化。为此,本文对中学生物学教师职业技能体系进行了研究。该体系一方面可以为教师个人专业发展指明方向；另一方面可以为教师教育培训机构设置培训课程、开展培训活动提供依据。本文通过文献法、问卷法和访谈法等方法,调查分析了浙江省中学生物学教师的教师职业技能现状,重点构建和诠释了中学生物学教师职业技能体系。论文首先通过对近几年国内外学者对教师职业技能研究的梳理,结合生物学科教学的特点,对中学生物学教师职业技能的内涵进行了鉴定和分析,初步构建了中学生物学教师职业技能体系。在此基础上,编制“浙江省中学生物学教师职业技能现状调查”和“中学生物学教师职业技能重要性调查”两份问卷,在全省范围内进行调查,各发放400份。浙江省中学生物学教师职业技能现状调查结果显示,调查对象的教师职业技能总体上掌握情况较好,但个别技能(校本课程开发技能和教育论文撰写与发表技能)掌握情况不理想,男女教师在中学生物学教师职业技能总体得分上差异不显着,普通中学和重点中学教师在中学生物学教师职业技能总体得分上差异极显着,不同地区教师在中学生物学教师职业技能总体得分上差异不显着,不同教龄教师在中学生物学教师职业技能总体得分上差异极显着,不同职称教师在中学生物学教师职业技能总体得分上差异极显着。最后,编制访谈提纲,采取结构式访谈的方式对五位相关领域的专家进行访谈,结合中学生物学教师职业技能重要性调查结果,完成了中学生物学教师职业技能体系的最终构建,包括对中学生物学教师职业技能体系结构的分析和各项技能内涵的诠释。中学生物学教师职业技能是建立在一定的知识积累和智力训练基础之上的,中学生物学教师必备的学科教学工作技能,以互斥性、周延性、系统性、实用性为分类原则,按照教学工作环节将教师职业技能分为教学资源的开发与利用技能、教学设计技能、课堂教学技能、学习指导技能、教学测量与评价技能、教学研究技能和生物学实验教学技能,各项技能之间既相互独立又相互联系,构成一个完整的中学生物学教师职业技能体系。
罗凌欣[5]2016年在《中学生物学课堂活动教学与实践研究》文中指出随着新课改的不断深入,课堂教学方式发生了明显转变,课堂活动已经成为课堂教学的新常态。本文旨在系统研究中学生物学课堂活动教学。主要通过文献法,研究了国内外活动教学的相关理论,对生物学课堂活动教学的相关概念进行界定,对我国当前生物学课堂教学活动进行了梳理、归类,并对各生物学课堂活动教学的操作流程及其案例进行展示。在此基础上,利用教育实习的机会,以南昌市某中学八年级的两个平行班为研究对象,进行了相关的教学实践研究。研究表明,生物学课堂活动教学大致可以分为叁大类,即体验型活动教学、交往型活动教学、探究型活动教学。在生物学课堂教学中,多样的课堂活动教学,不仅可以提高教学效果和学生的学业成绩,还可以提高学生的探究能力和分析解决问题的能力,提高学生的综合素质。
高雨杏[6]2017年在《中学生物学教学中问题串设计有效性评价的研究》文中进行了进一步梳理在深化课程改革进程中,课堂教学是教改研究的主要视角,问题研究成为课堂教学研究的重要方向之一。资料分析显示:针对课堂中如何提出问题的研究很多,但对问题串的研究,尤其是问题串有效性评价指标体系的研究则很少。因此,本研究试图建构中学生物教学问题串有效性评价指标,形成较为科学合理的评价体系,为中学生物学问题串有效性提供一套科学的、合理的、可操作的评价方案。本研究采用文献研究法、专家访谈调查法、教师问卷调查法、课堂量表观察法等研究方法。主要研究内容包含以下两个方面:一是在阅读国内外教育评价专着和文献的基础上,结合专家访谈和问卷调查确定评价指标。二是使用课堂观察法对该评价指标体系的合理性和可操作性进行实践检测,关注此评价指标体系能否评价问题串设计的有效性。本研究实验结果表明:中学生物学问题串有效性评价指标体系在实践应用中具有良好的信度、效度,并可发挥其诊断功能。应用中学生物学问题串有效性评价指标体系所做课堂测评表明,不同评价者对中学生物学问题串有效性的评价具有良好的一致性。因此,使用本指标体系既可对问题串进行标准化评价,也可以指导问题串的设计和优化,为生物学问题串教学的研究和深化提供参考。
殷庆明[7]2007年在《生物学科教育学课程内容与结构探讨》文中认为生物学科教育学虽作为生物学教师教育的主干课程,但长期以来难以发挥出其应有的作用,不能满足社会发展对专业化生物学教师的培养需求。为了紧跟世界教师教育发展潮流,应对基础教育课程改革的发展要求,培养专业化生物学教师,正确地指导生物学教育教学实践,本文选取生物学科教育学课程最基础也最关键的内容与结构问题进行探讨,试图建构理想化的生物学科教育学课程体系,以利于专业化生物学教师的培养。本文以文献法为主,辅以访谈法和问卷法,对生物学科教育学存在的问题进行深入的探讨,在此基础上探讨课程的理论依据和实践参照,采用模块化构建生物学科教育学课程群。论文共分为四部分:第一部分对生物学科教育学的涵义进行界定,找出了其存在的问题主要表现在课程目标片面、课程内容贫乏、课程结构僵化、教学方式单一、课程评价低效等方面;第二部分对生物学科教育学课程内容与结构的构建依据进行探讨。其中,从对课程构建的理论基础、社会的研究、学科专家的建议和现代生物学教师的素质结构四方面探讨理论依据;从对生物学教师和实习生的情况调查和相关文献研究探讨实践参照;第叁部分是对生物学科教育学课程内容与结构的实施设计,从知识、能力、情感态度与价值观叁维角度构建生物学科教育学课程群,并对课程作出了教学计划;第四部分写本课程构建和实施的效果与体会,总结经验教训,找准今后的研究重心。经过一系列的分析讨论,笔者认为,生物学科教育学应始终以生物学教学为载体,以培养“整体发展的人”为出发点和落脚点,贯穿于生物学教师教育的全过程。为培养专业化生物学教师,生物学科教育学应对教师教育过程进行重新设计,将职前教育和职后培训相结合,构建模块化课程体系。这个体系以基本知识课程、基本技能课程、实践活动课程叁者作为主干模块。大模块里面又包含许多小的模块,如必修模块、选修模块、实践模块、专题模块等,这样就把“包罗万象”的一门课程分解为多门具体详细的子课程,并且将理论课程与实践课程相结合,知识、技能、情感态度与价值观相融合,从而构建出一个既有必修课程,又有选修课程;既有理论课程,又有实践课程;既有宏观课程,又有微观课程较为全面的教师教育课程体系。本课题的研究从专业化生物学教师的整体发展出发,融合多种课程资源,构建生物学教师教育的大课程体系,突破了以往那种将生物学科教育学局限于一本纸质教材的传统框架,希望它能抛砖引玉,引起学界探求的目光,来共同振兴这门学科,发展这门学科。
康帅国[8]2008年在《新课程理念下中学生物的学习评价方案研究》文中进行了进一步梳理自新世纪以来,我国推进了第八次基础教育课程改革,本次改革旨在改变学生的学习方式,强调自主和探究学习,为培养适应时代需要的学习型、创新型人才而教育。相对于以往的教育改革,新课程更加重视倡导全人的教育,即强调学生情感态度价值观,知识与技能以及学习过程与方法等方面学生能力的培养。但在推行过程中阻力重重,不易实现当前应试教育方式的转变,使学生的培养方式获得转变,因此新课程理念在教学中的实现成为广泛关注的焦点。研究表明教学方式的转变,学生学习方式的转变,都与学习评价有着密切的关系,学习评价在教育教学过程中有重要的诊断、反馈、促进作用。因此本文认为要彻底转变学生学习方式,培养适应时代需求的新型人才,应对中学生的生物学习进行有针对性的生物学习评价,以评价方式的转变形成动力促使教师、学生、学习发生适应时代需求的转变,促进基础教育课程改革的成功实施。本文重点分析了学习评价和学生生物学习的过程,在研究课程改革背景、目标和学习评价理论的基础上,首先界定了生物学习评价的内涵,认识了生物学习评价的内容、方式与意义;接着对学习理论进行了综述研究,阐述了学习理论对生物学习评价的发展促进;然后重点分析了生物学习评价的方法论,如学习评价的目的、原则、标准、内容和方法,在此基础上制定了生物学习评价的指标体系;最后分生物理论学习评价和生物实验学习评价两个方面构建了中学生物学习评价方案,在评价方案中对生物学习分知识、过程与方法、技能与多元智能、情感态度价值观等四个方面重点、全面的进行了生物学习评价,促进全人教育目标的实现。而且以详细方案设计和方案分析来论证了生物学习评价方案的科学性和可行性,在文末简要陈述了中学生物学习评价过程中的实施注意。期望通过在教学中生物学习评价的进行,彻底转变教师的教学方式和学生的生物学习方式,实现生物课程改革的目标,实现全人教育的基础教育目的。
陈莲[9]2007年在《信息技术与中学生物学课程整合的理论和实践研究》文中研究指明当今社会己进入信息化时代，信息已经成为人类社会最重要的资源。以计算机和网络为核心的现代信息技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。信息技术运用到学科教学实践中是社会发展的需要，也是教育现代化的现实要求。20世纪90年代中期以来，以美国为代表的发达国家开始了信息技术与课程整合的研究与实践，目的是培养学生的信息素养和创新能力。在信息技术教育发展过程中，信息化程度较高的国家逐渐将信息技术教育与其他课程教学的整合放在十分重要的地位。随着我国基础教育改革的深入发展和新课程标准的实施，信息技术也成为我国基础教育发展新的增长点和支撑点，新课程改革的突破点和制高点。现代信息技术在生物学教学中的应用，与生物学科教学的整合，给生物学教学活动提供了新的发展空间，是教学效率和效果得以不断提高的重要物质基础，使生物学教学活动在整体上得到丰富和提升。笔者试图在借鉴众家理论、观点的基础上，通过开展信息技术与课程整合的理论和实践研究，改革传统的生物学课堂教学结构，培养学生学习的主体性、创新能力、多渠道获取信息的能力，使生物学教学能够真正做到以人为本，从学科本位、知识本位转向关注每一个学生的全面发展，为在生物学教学中实现面向全体学生的全面发展的素质教育目标做出自己的贡献。本文在研究上运用了文献法、调查法、比较分析法、实验法等多种方法。论文的主体共分八个部分：第一部分是信息技术与中学生物学课程整合的概述。对课题相关概念进行了界定，并分析了我国信息技术与课程整合的现状。第二部分，信息技术与中学生物学课程整合的理论基础。分析了建构主义学习理论、行为主义学习理论、认知主义学习理论、人本主义学习理论、中学生心理特点和生物学科特点对信息技术与中学生物学课程整合的指导作用。第叁部分提出了信息技术与中学生物学课程整合的四项基本原则：以先进的教育思想、教与学的理论为指导的原则；以中学生物学课程为主体的原则；信息技术与传统教学手段优势互补的原则；根据生物学科特点构建整合教学模式的原则。第四部分是信息技术与中学生物学课程整合的策略。即调动学生非智力因素的教学策略，指导学生运用信息技术工具学习的教学策略，激发学生主动参与认知实践活动的活动性教学策略。第五部分，信息技术与中学生物学课程整合模式的构建。从整合模式理念出发，分别从指导思想、教学目标、操作程序、实现条件、评价这五个维度较全面地构建了课堂演示型教学模式、基于信息技术的探究式教学模式、基于生物网站的自学辅导模式和基于因特网的研究性学习模式。以生物学课堂作为实践平台，在深入中学听课研究的基础上，从模式具体应用特点、信息技术的整合方式、师生活动这叁个角度对四种整合模式的教学应用进行了分析评价。第六部分是信息技术与中学生物学课程整合的实验研究。把本文所提出的教学策略、教学模式应用于实践，检验其在实际教学中的可行性，并证实了在高中生物学教学中实施整合教学模式对学生的学习主体性、学习兴趣与态度、信息素养、学习成绩方面均能起到促进作用。第七部分是结论。对本文的研究结论做了一个总结。第八部分是讨论及建议。对信息技术与中学生物学课程整合中出现的问题进行分析，并提出了相应的建议。
钟旭生, 王书卿, 蒋小满[10]2012年在《中学生物学课堂教学行为存在的问题及对策研究》文中研究指明教师的课堂教学行为是否合理有效直接决定了教学效果的好坏。本文针对中学生物学课堂教学行为存在的问题,分析了其产生的原因并提出了改善教学行为的对策。
参考文献：
[1]. 中学生物学课堂教学目标设计研究[D]. 唐亮宇. 华东师范大学. 2001
[2]. 互动媒体支持下的PBL课堂教学研究[D]. 朱家华. 华中师范大学. 2015
[3]. 新课改背景下中学生物学课堂教学有效性的研究[D]. 张亚红. 西南大学. 2011
[4]. 中学生物学教师职业技能体系研究[D]. 宣芝. 浙江师范大学. 2010
[5]. 中学生物学课堂活动教学与实践研究[D]. 罗凌欣. 江西师范大学. 2016
[6]. 中学生物学教学中问题串设计有效性评价的研究[D]. 高雨杏. 闽南师范大学. 2017
[7]. 生物学科教育学课程内容与结构探讨[D]. 殷庆明. 山东师范大学. 2007
[8]. 新课程理念下中学生物的学习评价方案研究[D]. 康帅国. 华中师范大学. 2008
[9]. 信息技术与中学生物学课程整合的理论和实践研究[D]. 陈莲. 曲阜师范大学. 2007
[10]. 中学生物学课堂教学行为存在的问题及对策研究[J]. 钟旭生, 王书卿, 蒋小满. 现代教育. 2012
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