覃广清 广东省珠海市红旗镇三板小学 519000
所谓“单元主题教学”，它是围绕一个主题，充分重视个体经验，通过与多个文本的碰撞交融，在强调过程的生成性理解中，实现课程主题意义建构的一种开放性教学。通过参加研讨活动和自己的初步实践，我对“单元主题阅读教学法”形成了一点初步认识。主题教学的基本操作模式是“导语切入——收集资料——整体感知——探究文本——感情升华”。我用这种模式进行了人教版小学六年级上册第五单元课文的教学，下面谈谈我的一点做法。
一、导语切入，走近鲁迅
如在人教版六年级上册第五单元的课文学习中，我是这样教的：
师：请一位同学读导语的第一部分。
师：边读，边想：本组课文的单元主题是什么？
生：本组课文的主题是认识、了解鲁迅。
师：不错。我们就一起走近鲁迅。
从以上的学习，学生能深入地理解单元导语的内容和方法，为本单元课文的学习作好充分的准备。
二、收集资料，认识鲁迅
本单元的几篇课文所叙述事例离现在学生的时代久远，学生读起来不易理解。但如果我们让他们多去收集有关资料，那么他们对课文的理解就会更加深刻。我在教学本单元时，是这样做的：
1.课前让学生通过各种渠道收集有关鲁迅的资料。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
2.分六人一小组利用2分钟时间交流课前搜集的有关鲁迅先生的资料。
3.小组交流汇报。
4.说说从搜集的资料中可以看出你心目中的鲁迅是个怎样的人？
三、整体感知，了解鲁迅
1.快速浏览课文，把握课文大意
《新课标》规定小学高年段要学习快速浏览课文，把握文章大意。本组四篇课文中有三篇课文：《少年闰土》、《我的伯父鲁迅先生》、《一面》均是篇幅很长的课文。如果学生无法达到快速浏览把握文章大意的要求，那么课堂的主要时间势必就花费在读课文上，这样其他的教学任务就难以完成。因此在教学当中，我旨在培养学生快速浏览课文理清文章思路的能力。以提升他们在广泛阅读课外名篇时快速接受信息的能力。
2.读懂课文，感受鲁迅先生的崇高精神
（1）（投影出示）从18、19及“阅读链接”中找一找，描写鲁迅先生形象特点的语句，读一读，从中体会一下你心目中的鲁迅是一个怎样的人？（齐读）问：描写人物的方法有哪些呢？（板书：外貌、语言、动作、神态）下面老师分配任务：第一组：找外貌，第二组：找语言，第三组：找动作，第四组：找神态。
（2）请同学们把找到的语句大声地读一读。说说你从朗读的片段中看出鲁迅是一个怎样的人？
（3）小结：我们已经认识了鲁迅，了解了鲁迅，下面，我们借助第18、19课介绍的事例，来熟悉鲁迅先生。问：18、19课介绍了鲁迅生前的哪几件事？（投影出示）分配任务：①谈《水浒》，②谈“碰壁”，③救助车夫，④关心女佣，⑤一面之交。
四、自主探究，熟悉鲁迅
人教版六年级上册第五单元的课文学习中，我是这样教的：
1.（投影出示）每个小组选择一件事例大声地朗读，然后小组讨论从这件事中看出你心目中的鲁迅是个怎样的人？
2.小组汇报。
3.从这些事例看出，鲁迅先生是个怎样的人？用书上的一句话总结？（为自己想得少，为别人想得多的人）
五、感情升华，怀念鲁迅
1.就是这样一位“为自己想得少，为别人想得多”的人，可是1936年10月19日，因肺结核医治无效，病逝于上海。人们都来追悼他，同学们，听到了这个不幸的消息，此时此刻，你们的心情怎样呢？（伤心、悲痛）请同学们捧起书，用伤心、悲痛的语气齐读18课第一段。
2.过渡：鲁迅先生虽然离开了我们，但是他的精神将永远活在我们心中，永垂不朽！著名诗人臧克家为了纪念鲁迅先生写下了《有的人——纪念鲁迅有感》，请同学们捧起书，这首诗是这样写的。（师范读）
3.引导学生评价：老师读得怎样？
4.请每组带着这种语气，在小组内设计朗读。
5.小结：同学们，鲁迅就是这样一个爱憎分明的人，但已离我们而去，此时此刻，你们有什么心里话想对鲁迅说的？
6.回到现实，我们该采取怎样的行动怀念鲁迅呢？（学生各抒自见）
7.同学们，让我们怀着对鲁迅先生深深的敬意再读这两句诗。（横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛）
这其实是对所学、所搜集、所思考的内容的一个梳理和总结，在不断地看、读、思中更深入地了解鲁迅其人其事，从而达到本单元学习的真正目的——以我之心走近鲁迅。
总之，单元主题阅读教学法的优势在于学生才华得到表现，体现了主动而愉快学习；学生在学习过程中容易找到成就感，学习兴趣浓厚，有利于节约时间，达到高效学习目的。
论文作者:覃广清
论文发表刊物:《中小学教育》2014年6月总第174期供稿
论文发表时间:2014-4-29
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