攀枝花市二十五中小
一 对英语课堂中小组合作学习的探索
1.研究背景
上学期，我校教研工作非常扎实，每周每一天都有公开课(含示范课、汇报课等)，听课的机会很多。在听了很多公开课，得出了一点自己的想法：公开课老师必须把学生活动整好，才能体现出以学生为主体，课堂气氛活跃，效果好。一堂好的课真该如此吗？我有疑惑。虽有疑惑，但我好像也没什么更好的办法来去掉这一形式而上一堂让人满意的公开课。因此，轮到我上公开课，我也不例外的在课堂上设计了让学生进行小组合作学习。当时的效果很好，得到了许多老师的肯定与表扬。
2.问题发现
上完公开课后的第二天，我自己还沉浸在公开课中成功的小组活动设计中，但当我抽学生回答问题，以检测公开课中所学内容是否掌握时，我被大多数同学的一问三不知情形惊呆了，难道这就是我一堂成功的公开课的效果？我意识到我的那堂“公开课”出了问题，且最大的问题应该在小组合作学习中。这对我来说真是一个“讽刺”。为解决这一疑惑，我以后又陆续设计了一些课堂小组合作学习活动，并仔细观察小组活动时学生的行为。经过一段时间，得出一个总体结论：小组学习活动效果不佳，小组合作学习成了好学生的一枝独秀，交流时，母语使用占主要。
3.问题内在原因的探索
小组学习效果不佳，必然有其内在的原因，所涉及的对象就是教师自己和学生。因此我设计了一些问题，采用访谈和问卷的方式调查学生小组合作效率不高的原因。调查的结果是这样的：1）大多数同学表示喜欢小组讨论，认为比只听老师讲有趣。但同学间水平相当，学不到多少东西。2）讨论时，很多想法没法用英语表达，因而转用中文，用中文不像用英语那样麻烦。3）有个同学说，他们小组中的某位女同学英语很棒，每次讨论时，她都能用英语积极发言，而他自己英语不好，所以每次都推脱不发言，只听不说。4）课堂讨论常常觉得时间不够，在课前没有按老师要求准备，所以讨论时无话可说。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆通过这样的调查结果，我们可以确认：同学们不是不喜欢小组学习，而是不认同同伴学习（Peer Learning）; 小组成员间协作关系不协调；学生准备不充分，时间不够；语言水平相差大，锻炼意识不够，信心不足。
二 对英语课堂中小组合作学习的改进
看来教学不能“想当然”，不调查研究，就没有发言权。由于中国文化中老师的权威地位，优秀学生的领导地位，普通学生不习惯于互相学习，不善于合作。对于这一认识，老师要引导学生改变其认识。要在平时的教学中，让学生看到和体会到，每个人都是一个独立的个体，有自己的观点，有自己的长处，有别人值得学习的地方，因此在小组活动时都可以贡献自己的智慧。当然老师活动设计本身也有问题：形式不健全，分工不明确，缺乏策略指导等。具体改进措施有以下几点：
1.对学生进行学习方式转变的教育。意识教育先行。对合作学习方式的重要性和必然性进行引导讲述。使学生在思想接受并重视合作性学习。
2. 给足相对充分的时间，让学生做好个人学习，做好合作学习的准备。课前应充分利用各种资源，收集材料，做好交流准备。
3.进行合理的小组分工，组间同质，组内异质。组内分工明确：组长、记录员、发言人、纪律协调员等，且轮流担当。
4.小组活动时，老师参与部分工作，给予指导和帮助。
5.在学生基本熟悉小组合作学习后，开展组间竞赛。
通过上述一系列改进措施后，我明显地看到了小组活动学习质量的提高。小组合作学习不再是流于形式走过场，活动中一枝独秀的现象少了，而是更多同学的参与与发言。有些同学还争论起了矛盾。从某种角度说，这才是真正的合作学习。但在改进后的小组学习中，基础差，能力弱的同学所在工作和参与性都不理想，他们对英语交谈难于开口，从这一点也说明合作学习是要有一定的基础和相差不能太大的层次才能展开，同时说明开展合作学习仍然要紧抓基础。
论文作者:罗小勇
论文发表刊物:《成长读本》2018年4月总第29期
论文发表时间:2018/5/10
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