关键词：小学六年级学生；写作水平；方法
1小学六年级学生写作教学中存在的问题
1.1学生词不达意,写作不真实
教师在批改学生作文的过程中,发现学生的写作缺乏真实性,写作内容大多是虚构的,对自己所描述的事物没有注入感情,叙述起来也不够完整。在小学高年级中,这是一个比较严重的问题,学生具备自己的思想,学习的写作技巧也比较多,他们在写作中就比较容易将技巧性的东西搬到写作中去。在小学六年级的语文写作中,大多是要求写记叙文的,也有看图说话等各种形式。这些形式的写作,不仅需要学生具备一定的学习技巧,还需要学生具备真材实料,并且包含自己深刻的感情。只有这样,作文才是精彩的,才是让人眼前一亮的。学生出现这样的问题主要是因为他们在年龄上、阅历上,所积累的素材不够。有的的学生缺乏对大自然的亲近,有的学生缺乏对城市繁华的见识。
1.2学生缺乏写作兴致
在语文教学中,发现学生对写作或多或少存在抗拒的心理。在这种心理下,学生难免会缺乏写作的兴致,甚至会觉得写作很痛苦,再加上缺乏丰富的素材,写作中就经常出现抓耳挠腮的现象。学生不爱写作,还有一点原因。有的教师在批阅学生作文的时候,没有适时地找出学生作文的亮点，这打击了学生写作的兴趣,导致他们不愿意写作。
2提高小学六年级学生写作水平的方法
2.1培养写作兴趣
兴趣是最好的老师,兴趣是学习的动力, 浓厚的兴趣可以让学习事半功倍,写作的兴趣决定着写作水平的质量。怎样培养学生的写作兴趣呢？首先,要求学生把生活中看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情用一定的方法记录下来,使学生觉得作文素材积累原来并不神秘,并不是非常难。其次,教师要吃准目标,把握尺度,循序渐进地提高。如果目标要求没有提高,就会制约学生的发展；如果目标要求提的太高,就会使学生望而却步,丧失写作文的信心和兴趣。第三,从第二次作文开始,一点点进步,教师要给予表扬激励,让学生体会到写作带来的成就感,促使学生的写作兴趣越来越浓厚。这样,持之以恒的培养写作兴趣,学生的作文会越来越优秀。
2.2认识阅读的重要性，引导学生积累词汇
首先让学生知道,学习写作首先要有积累,在此基础上进行模仿,更高的层次便是创造。“积累──模仿──创造”是学习语言的基本规律。文章中准确、形象、生动的语言,必须通过阅读才能更充分地体现出来。文章读得越好,越能说明读者理解得深透并受到感染,就如同站在作者的立场上替作者说这番话一样。通过朗读,还可以使我们了解词句的各种结构,掌握词句的节奏。一篇词汇丰富、语言精彩的文章,如果能反复朗读,达到琅琅上口,熟读成诵,书本的语言就会变成自己的语言,成为自己的储备和财富。一旦用到某些词汇、句式、表达方式时,就会涌上笔端,运用语言的能力自然会大大提高。不读书或读得不熟就很难把作者的语言学到手。
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2.3勤练笔、多修改、多批改
勤练笔,以写促写。教师要鼓励学生多写多练,熟能生巧,才能写出通顺流畅的文章来。既要要求学生写好教材中规定的作文,又要写好生活作文,这样既可以让学生自由发挥,又激发了他们的写作欲望和兴趣。好作文是反复修改出来的。要求学生从错别字、标点符号、语
言表达、遣词造句、修辞手法、布局结构、内容增删、开头结尾、详略主次等方面来修改。安排学生自改,然后同桌互改,最后小组内交换评改。作文修改完,交给老师查看后,规范誊写作文。这样的方法,学生修改作文的能力逐渐提高,写作水平也得到提高。教师多批改作文,更能有效地提高学生的作文水平。批改作文最好的方法是面批,批改时先让学生把作文通读一遍,接着教师批阅作文,学生在旁边观看,如果发现有错别字就圈起来,让学生立即改正；发现用词不当,修辞手法不准确,教师借机指导学生如何用词和正确使用修辞手法,点拨写作技巧。总之,面批作文,学生能发现作文中存在的不足,加之教师的指导,对提高学生写作水平帮助会很大。
2.4让学生切身感受丰富多彩的生活，从身边小事中体验情感
(1)体验生活的丰富多彩。对孩子来说,他们每天的主要任务就是上学读书，对身边或者家庭里发生的事情大多是视若罔闻，写起作文来情感空洞，甚至找不到可写的事例。这时候教师就要善于引导学生观察。如我让学生写以关爱为主题的作文,题目自拟，提前观察两周后作文。一个孩子题目为《睡梦中的小精灵》，她在文中这样写道：“幸福是什么呢？……我的幸福来源于睡梦中的小精灵。每个夜晚，我闭上眼睛，进入甜蜜的梦乡……第二天晚上，我决定要看看小精灵的脸，便闭着眼睛假装睡着。啊，门被打开了。我把眼睛眯着一条缝，悄悄地看去，是爸爸！他温柔地帮我把踢开的被子盖好，慢慢地、轻轻地出去了。接着，妈妈轻轻地进来了，她在床头柜上放了一杯开水，帮我把书包收拾好，整理明天要穿的衣服。顿时，一股蜜一样的暖流涌上我心头，流遍身体各处。原来，睡梦中的小精灵就是我的爸妈，他们的爱就是我最大的幸福。”这是孩子在生活中的观察体验,不仅写出了事例，更有自己的真情实感。(2)关注生活中的传统风俗习惯。在教学中有意识地因时、因地制宜,为写作提供素材。如：放风筝,端午节包粽子,过年给客人泡上一杯清香宜人的家乡茶等。对于这些活动,学生都有浓厚的兴趣,这样的写作对他们来说已经不是任务,而是他们真实情感的表达。
2.5加强写作方法指导
写作,是学生语文综合能力的训练。首先要指导学生学会审题,弄清写作要求,由此决定作文的体裁、选材范围、中心和写作方法,这样会使写出的文章切题。如记事的作文,指导学生怎样围绕中心精选材料,要写清楚事情经过,叙事有序结构完整,内容具体中心突出。其次,可以用范文引路,让学生借鉴类似的写作方法。第三,课文教学中,巧妙穿插写作方法教学。例如在《开国大典》课文中，有比较典型的场面描写，在课文学习过程中，就引导学生用他们最熟悉的六一儿童节庆祝会来加深对场面描写的理解，并在课后写下这一场景。第四,加强写作技巧训练,教学中,应指导学生巧用修辞,引用古诗词、名言、俗语等。第五,生活是写作的源泉,教学时,要联系学生生活实际,启迪学生的思维,开拓思路,材料新颖,内容才会丰富真实。
3结束语
总之,写作是语文教学中非常重要的一部分内容,写作不仅可以激发学生的情感,理解课文内容,还能提高学习语文兴趣。只要我们在教学中让学生多读、愿读、乐读、会读,写作教学一定会在小学语文教学中展现出艺术魅力！
参考文献：
[1]沙国华.浅析小学六年级语文课堂教学方法[C].教育理论研究(第十辑).重庆市鼎耘文化传播有限公司,2019:65.
[2]吴金霞.小学三年级语文习作教学中存在的问题及对策[J].西部素质教育,2019,5(09):249.
论文作者:曾光凤
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第16期
论文发表时间:2020/2/27
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