天峨县纳直乡纳直小学 胡支明
摘要：习作教学是小学语文教师最感棘手、辣手的问题，作文教学是语文教学中最重要的一环，是学生对所学语文知识最高境的运用。而日常教学中学生对写作文也比较害怕，不知从何写起，束手无策，没有写作兴趣，写不出好的作文出来。据笔者多年教学实践，学生不乐于写作文、写不出好的作文，究其原因有五：一是学生缺乏生活的观察与体验；二是作文教学一刀切，没因人施教；三是学生难有成功的体验；四教师的作文课授课方式单一、枯燥；五是习作评价方式有待改进。
关键词： 小学生 乐于 写作文
在作文教学中如何消除学生对写作的害怕心理，使他们愿意写作、乐于写作、写出有水准的作文呢？根据笔者多年的教学实践，就浅谈如何让小学生乐于写作、消除心里恐惧的几点做法，以飨同仁：
一 开展丰富多彩的活动，学会观察生活。
学生要写好作文，要热爱生活，学会做生活的主人。在作文教学中要开展丰富多彩的活动，让学生学会观察。如：在教《记一次有意义的秋游活动》，我就有意识地提醒学生注意活动的过程中留心地观察，也可以带上照相机把你观察到的东西摄影下来。秋游后我就让学生把自己的所见、所闻、所想写下来。很多同学都写得不错，有的还贴上自己照的相片。但其中有一位名叫岑庭达的同学，他写的作文就好像“流水帐”一样，于是我利用课余的时间找他谈心，我说：“岑庭达同学，你能告诉老师你在秋游的活动中，给你留下最深刻印象的是什么？”他说：“老师，给我留下最深印象的是玩‘林中狩猎’这个机动游戏。”我说：“为什么呢？”他说：“老师，这个游戏惊心动魄，很刺激，很好玩。”我说：“好！那么，你能把玩这个游戏时看到了什么，听到了什么，想到什么详细地写下来，告诉同学们吗？”他说：“能！”我说：“既然你已经确定了写作的重点，那么其它的起床、刷牙、洗脸等等这些内容还要写进去吗？”他笑了笑，说：“老师，我现在知道怎样写了。”我高兴地说：“那就赶快回去写吧。老师相信你会写得很好的。”第二天，岑庭达同学把作文交给了我看，我看了后感到他进步很大，在作文上写了一些激励性的评语。还在作文评讲课上，让岑庭达同学读了自己的文章。他现在学习作文很积极，经常把自己写的日记主动地给我看。你看，学生有了成功的体验，就能产生巨大的内驱力，主动、积极地去写，这才能使学生作文的第一步不再沉重。对作文产生了兴趣 。
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二 因人施教，提高教学效果
作文教学我们要根据学生的具体情况，因人施教：
接受能力强的学生。对他们提出较高的要求，写出有深意的作文。然后我把他们写得好的作文面批，同时还在语文课上组织学生们来共同欣赏其写得精彩之处。这样，不但有力地激发了该生的写作兴趣，还使他对写作过程的成功之处有更深刻的认识，从而使他的写作水平得到提高。
接受能力一般的学生，要求他们认真写好每次作文，组织他们学写日记，指导他们多讲习一些课外读物，多积累读物中一些优美的句子和词词，丰富他们的语汇。
接受能力差的学生人数较少。他们阅读能力较低，积累的词语很少，以于这类学生，要主动地亲近关心他们，引导他们从背诵、默写一首诗开始，从而对学习写作渐渐有了一些欲望。我把他们的写作要求放到最低的起点上，教他们从每天学造句、写一篇日记或抄一首短诗开始，只要他们肯认真去做，有一点进步，我就肯定他们，表扬他们，使他们树立起写作的信心。
三 让学生体验成功的喜悦
在作文教学中要让学生体验成功的喜悦。为了让学生充分能体验成功的喜悦，我经常在班级开展形式多样的作文交流活动。如：（1）如开展“我能行”活动，让学生树立信心。每一次作文选出几篇优秀的作文，或老师在学生面前朗读或学生上台来自己放声朗读；让他们在同学原则问题得到充分的肯定，让学生逐步树立起作文的自信心，人人都觉得自己行。（2）做好成果展示，让学生体验成功的喜悦。每学期将学生的优秀习作收集好装订成册，制作优秀作文集锦。或让学生积极向报刊杂志投稿，充分让学生体会到成功的乐趣。这样会增强学生对作文的兴趣和信心。触发了学生的表达欲望，学生就不会把写作当作是一种负担，而是一种乐趣，从而积极地投入到作文写作之中。
四 教师上作文课要灵活、有创意
在传统的作文教学中，老师上作文课时作一番精心简短的讲解之后，立即让学生动笔，这时学生即没有心理准备，也没有内容准备，要想写出一篇高效的作文来说，是难之又难。要让学生写具有一定质量的作文，首先要明确习作内容及训练的要求，再找出本次习作的有创意、有创新的部分，并把有创意、创新的思维作为激发点贯穿于整个教学过程中使之成为教学内容的重点，详细地设计好每一步教学步骤。
五 改变评价方式
新课标提倡自主合作探究的学习方式，作文互改就是最好的合作探究形式。通过评价，激发学生再次习作的欲望，促进学生习作能力、习作水平在原有基础上发展，它始终是整个作文教学的一个中间环节或下一次习作的新起点。而在传统的教学模式下,写作是学生的痛,评改作文更是老师的痛。记得叶圣陶先生说过:“我当过语文老师,改过的作文不计其数,得到一个深切体会——徒劳无功。”在目前的作文教学中大多采用教师写评语的方式进行评价，这不但加重教师的工作负担，也不利于提高学生修改作文的能力，而套话连篇的评语大多激不起学生的写作兴趣。
我的做法是教给学生具体的改评方法，学会自改、互改。通过互改的方式让学生得到促进，得到学习，提高习作能力。改评的具体方法：(1)通读全文，标出错别字、病句及标点运用不当之处，圈出好词好句。(2)再读全文，按照标准评改文章内容，找出优缺点。(3) 写出总的评语。
论文作者:胡支明
论文发表刊物:《创新人才教育》2018年第3期
论文发表时间:2018/5/28
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